黄 芳

引言

在英语学习的四项基本技能当中，说的能力和听的能力是密切相关、相辅相成的，教师通过多种途径开展听说训练，既可以激发学生表达的兴趣，还可以使不同程度的学生都得到提升发展。

一、以听带说，以说促写

（一）鼓励学生用完整的句子复述表格信息

新目标英语各单元Section A中的听力练习多以表格形式呈现，在学生填充表格之后，教师可以让不同层次的学生把自己的答案读出来。首先，让C层的学生按照一定的顺序把答案读出来，以此给C层学生以自信。接下来，让B层的学生以“连词成句”的形式经过简单修改，把表格左右两侧的答案，以句子的形式读出来，借以训练B层学生的语言组织能力。最后，让A层的学生在B层学生的基础上，按照句子之间的逻辑顺序，组合一篇结构完整、意义连贯的短文（见表1）。

表1 ：九年级Unit 6 Section A 2b Listen again and complete the chart below

这样，C层学生读出的答案为：changing,in the dark,serving.B层学生读出的答案为：Shoes with special heels are used for changing the style of the shoes.A层学生说出的答案为：Hello,everybody!Today I’d like to show you three kinds of inventions...，不同层次的学生均有所收获。

（二）根据表格信息，复述听力文章

对于一些表格内容已经相对完整，无需学生进行组合既已成文的听力内容，教师可以借此进行更进一步的写作训练，即：根据表格信息，复述听力文章（见表2）。

表2 ：九年级Unit 4 Section A 2b Listen again and complete the chart about how Paula has changed.

借助表格中的信息，学生可以轻松地进行口头作文训练，同时也练习了本单元所学知识点“used to do sth”。通过大量的口头作文的训练，学生既练习了语言点，也揭开了作文的神秘面纱，学生逐渐形成了遣词造句、谋篇布局的能力。

二、读写结合，以读促写

（一）模仿课文，学以致用

这种训练方法多用在每单元学习之后，结合Section B 2b的文章和本单元话题，仿写一篇相关题材的文章。通过仿写，学生反复体味文章中的经典语句，精心选择文章中独具匠心的写作手法，运用本单元所学知识，辅以学生自身感悟，即完成一篇精彩的文章。以九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious!为例，本单元的话题为“节日”，即学习描述中外节日的词汇及句型。完成语篇的学习后，可以让学生进行仿写，介绍中国的传统节日端午节。

（二）拓展知识，开阔视野

教师在讲授阅读课文时，遇到一些生动、活泼的表达方式，不仅要让学生背诵积累，同时也要把类似的表达方式总结出来，以便学生运用在自己的文章中。如：九年级Unit 11 Section A 3a“His face was always pales as chalk”中“pales as chalk”生动形象地描绘出国王面色苍白。此时，教师把as busy as bee（像蜜蜂一样忙碌），as stubborn as a mule（像骡子一样倔），as slow as a turtle（像乌龟一样慢）等表达方式总结出来，扩充学生的词汇量，指导学生如何把文章写得更生动。

三、循序渐进，点拨导练

大多人认为用自己的语言写一篇文章，已经不容易了，更不用说用一种外语来写作了。但实际教学经验证明，完全可以培养学生用英语写作的能力，有些学生甚至可以写出内容有趣、语言通顺、可读性很强的文章。关键在于师生双方对写作训练都抱有热情，并做了坚持不懈的努力（丁往道 2009）。可见，写作能力的提高是一个循序渐进的过程，教师要针对学生特点，因势利导，引导学生深入思维，提高学生写作能力。

(一)理清思路，明确方向

学生面对作文常常有一种不知从何下手的感觉，面对这种现象，教师应帮助学生理清思路，明确写作的方向。其实，初中阶段英语写作不外乎：“结构+要点+逻辑+语法+亮点”这十个字。

1.结构。近几年中考作文中，三段式文章结构深受师生欢迎，即：观点—要点—结语。这种文章思路清晰，结构紧凑，便于体现出文章的主题思想。

2.要点。近年中考写作一般为提示性作文：就是给出具体的内容，规定一定的字数，让考生写出作文。题目中一般会给出几个要点，所给要点必须在作文中体现出来。缺少要点，会酌情扣分。因此，学生要认真审题、确定要点、结合要点、明确主题。

3.逻辑。《英语课程标准》中对初中生“写”的五级要求为：能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系，即要求文章的条理清晰（教育部 2011）。因此，要求学生掌握常见的表示并列、递进、转折、原因的关联词。

4.语法。受母语影响，学生经常会忽略语法。因此，教师要培养学生的“英式思维”，避免学生犯“中国式英语”的错误。

5.亮点。在文章中，不仅仅使用一些简单的形容词而是使用定语从句进行修饰，如：把I like gentle music改为I like music that is gentle（我喜欢轻柔的音乐），或使用一些地道的英语表达方式，如：It goes without saying that...或使用一些英语谚语，如：As you sow,so shall you reap（种瓜得瓜，种豆得豆），都会为文章增色。

（二）传授方法，抓住要点

近年来，在英语写作中一般常用“四步法”，即：审题、初稿、定稿与检查。

1.审题。首先要审主题，即：文章要写的主要内容是什么，写作要点有哪些。其次要审时态，即：本文应选用什么时态，切记不要把思路局限于单个时态。再次要审体裁，各地中考作文体裁不尽相同，但多以记叙文、说明文、议论文和夹叙夹议为主。最后要审人称，确定文章的主语为第几人称。经过审题，文章的整体框架基本形成了。

2.初稿。初稿是构思的过程，是把审题过程中形成的模糊的、零碎的片段加工、整理、补充以及修改的过程。

3.定稿。将初稿凝练、升华，确保文章做到：描写有特色、句式有变化、语段有过渡、语法无错误。

4.检查。检查是否缺少要点，是否有语法错误，句式以及用词是否准确等。

（三）提供素材，打磨细节

平时，教师提供给学生一些常用的句式或写作模板，可以引领学生更快地掌握一些基本的写作技巧。以说明利弊方面的作文为例，教师可以给出以下模板，供学生参考使用：

Nowadays many people like...because it has an important role in our life.Generally speaking，it has advantages.First...Besides...

But every coin has two sides.On the one hand...on the other hand...

To sum up，we should...In that case，we’ll definitely...

综上所述，教师在日常教学中采用多种途径指导学生的写作，帮助学生掌握写作技巧，启发学生思维，发展学生能力，对于培养学生综合语言运用能力和提高英语素养有积极的促进作用。