张继东 易红燕

摘 要：本文分析了MOOCs（慕课）的特点，提出了高校传统课堂教学的缺陷。通过对于慕课和传统课堂教学的对比，分析了慕课与高校传统课堂教学整合的可行性。在分析慕课在高等教育中与传统课堂教学整合的效果的基础上，提出了MOOCs与传统课堂教学整合的高效创新教学模式。

关键词：慕课；传统课堂；高等教育；创新教学

一、高校传统课堂教学的缺陷

高校的传统课堂教学有如下缺陷：（1）学习时间长，教育资源不均。（2）学生参与度低，教师难以广泛了解学情。（3）解惑过程受时间和空间的限制。传统课堂的解惑活动往往是教师通过抽查或自我感觉，在课堂上讲解大部分学生提出的疑点，很難做到全面性和针对性。

二、MOOCs与高校传统课堂教学整合的可行性

通过对比MOOCs教学实施过程和高校传统教学的特点，可以看到高校传统教学活动的开展与MOOCs的教学目标是一致的，其过程也有着很多相同的部分。

根据李秉德教授对高校教学活动中常用的教学方法的分类总结，传统课堂可分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等。其形式都是为了针对某一知识点而展开的一种学习方式。同样是教师讲解和学生讨论、实践相结合，高校教师从中担任的是组织者和资源的提供者的角色，这与MOOCs教学实践模式基本相同，所以采用MOOCs的模式来组织教学活动完全可以完成辅助传统课堂教学活动的目标。

MOOCs教学的组织，一般都是由课程的组织者通过一个信息发布的平台公布学习内容，学习者借助各种社交媒体工具参与到学习中来，然后课程组织者再通过把学习者在学习过程所产生的资源进行整理后进行发布和分享。教师和学生之间、学生与学生之间也可以通过平台进行研讨，这就是一个MOOCs基本的教学运行模式，其中所产的成果和资源也可以保存到网络存储当中以方便记录并供教师和学生的再次使用。

三、MOOCs与高校传统课堂教学整合的效果分析

MOOCs与高校传统课堂教学整合的效果分析如下：（1）组织教学活动成本较低。所有的网络工具都是免费的，只是在初期构建整个应用环境时教师的工作强度较大，但是教学活动环境搭建完毕后则可以沿用很久，而传统的教学活动则每节课都需要大量的准备工作。（2）学生受益者多。传统的教学活动由于时间场地等原因只能是教室的学生参与，而MOOCs则没有这些限制，所以参与人数可以无限增加。参与时间也不受限制。（3）学生参与度深。由于MOOCs采用的是异步的非实时交流方式，并且鼓励学习者与教师之间以及学习者相互之间进行交流探讨，所以所有学生都可以加入到互动中来，使得学生真正地进入到了深层次学习当中。（4）学习的连续性。由于学习环境在网络中，没有时间和空间的限制，往往一次学习活动的主题可以持续地被讨论和研究，而在这个对主题的反复研究和推敲的过程中，主题更加明确，从而使得学生对知识的认识更充分、更深入。（5）学习成果的积累更容易。在整个学习讨论活动中，所产是教学资源、形成的问题和结论等研究成果以及学习者和专家的交互和互动过程都能够被记录下来，方便学生反复学习和巩固。

四、MOOCs与传统课堂教学整合的模式

MOOCs与传统课堂教学整合的模式分析如下：（1）MOOCs可以作为有效的预习手段。学生在传统预习中，结合MOOCs讲解，能预先对知识做比较充分的了解，而通过做相关练习题可以检验自己预习的效果并进行适当的调整和改进。然后在传统的课堂的听课中更具针对性。（2）MOOCs可以作为有效的复习巩固手段。传统课堂中学生学习完毕后必然有疑惑的内容，那么在课后可以通过反复观看MOOCs的授课内容进行复习或者通过MOOCs的交流平台进行答疑解惑，从交流中获取新知和巩固已学内容。（3）MOOCs可以帮助教师做学情信息的了解。教师可以查看学生在MOOC平台提交的问题，进入MOOCs后台查看学生预习情况，对讲课内容做相应的调整。这样使得传统的课堂重点更突出，知识讲解更具针对性，从而大大提升课堂的教学效率。（4）MOOCs可以为学有余力的学生提供更多学习和交流机会。部分学有余力的学生有更多探求新知和深入学习的需求。MOOCs平台可以提供更高层次和更深层次的学习内容供这部分同学学习，从而将其学习能力发挥到极致。

在传统课堂中引入MOOCs可以使学生分享优秀的教学资源和教学形式，并投入到更广泛的学习和讨论中。而传统课堂也可以弥补学生设备不完善和网络交流障碍的缺陷，更重要的是传统课堂能弥补MOOCs学习中对学生督促不力以及考核不便的弊端。如果能将二者有效结合，可以使教学效率最大化。

课程项目：本文系湖北工业大学2014年教学研究项目“移动互联网环境下基于MOOCs的高校课程资源建设及创新教学模式研究”、湖北省教育科学“十二五”规划课题“信息技术类专业创业型人才培养教学质量评价研究”（2012B052）的研究成果之一。

作者简介：张继东（1976— ），男，山东安丘人，博士，副教授，硕士研究生导师，校级学术带头人，研究方向：计算机信息系统、数字图书馆技术、语义网格技术；易红燕（1979— ），女，湖北武汉人，湖北大学在读硕士研究生。