摘 要：马克思人本思想是对人的本质的科学论述，“以人为本”构成其基本内涵。在高校贫困学生能力培养工作中，我们应当自觉运用这个方法论，从全面提高贫困学生能力的目的出发，多措并举，以求实效。

关键词：马克思人本思想；以人为本；贫困学生；能力培养

一、马克思人本思想概述

1.人类的特性是自由自觉的实践活动。马克思在《1844年经济学哲学手稿》中鲜明指出：“一个种的全部特性、种的类特性就在于生命活动的性质，而人的类特性恰恰就是自由的自觉的活动。”这里“自由的自觉的活动”，指的是人的社会实践活动或者劳动，马克思认为这是人的本质属性，是人区别于动物的根本特质。

2.人的本质是一切社会关系的总和。如上所述，马克思认为劳动是人与动物的根本区别，而劳动只会存在于生产关系，或者由生产关系而扩大的社会关系之中。由此出发，马克思进一步指出，“在其现实性上，人的本质是一切社会关系的总和”。

3.人的需要即人的本质。马克思指出“在现实世界中，个人有许多需要”，“由于他们的需要即他们的本性，以及他们求得满足的方式，把他们联系起来的两性关系、交换、分工，所以他们必然要发生相互关系”。

以上三个方面是马克思从不同角度层层深入揭示人的本质的基本观点，它们的内涵是一致的。

二、以人为本，改进高校贫困生能力培养工作

通过分析马克思人本思想的基本观点，我们可以发现“以人为本”构成其基本内涵。

1.坚持“以人为本”，提高贫困学生的学习能力。基础薄弱、学习能力较差是贫困生普遍存在的问题。我们应当坚持“以人为本”，建立帮扶机制，增强他们的文化基础。第一，评选表彰贫困学生学习标兵，大力营造勤奋学习的校园文化氛围。第二，在班级中建立“学习导生”制度和“‘一帮一学习小组”进行精确帮扶。第三，发挥好“奖、贷、勤、补、减”立体资助渠道的作用，减轻他们在经济上的后顾之忧。

2.坚持“以人为本”，增强贫困学生的心理承受能力。通过调查我们发现，贫困学生群体中普遍存在人际关系敏感、心理压力偏大等问题，急躁心理、自卑心理、抑郁心理、自閉心理等较多出现，容易诱发心理疾病。为此，我们应当建立校、院、班三级心理健康教育网络，健全畅通的心理信息传播渠道，帮助他们消除心理困扰。

3.坚持“以人为本”，提高贫困学生人际交往能力。人际交往是贫困学生综合能力当中比较薄弱的一环。贫困学生在人际交往中表现出的缺陷主要是自卑、焦虑、嫉妒和自闭。我们应当创造充满人文关怀的校园环境，帮助他们拆除“贫困”这座心理围墙，教育他们以正确的方法开放个人交际圈，建立有助于他们身心健康发展的和谐人际关系小环境。

4.坚持“以人为本”，构建良好平台，提高贫困学生的独立自主能力。提高独立自主能力是帮助贫困学生消除自卑心理，强化自信心理，树立成长目标的有效途径。首先，教师在课堂上引导贫困学生自觉培养独立自主能力。其次，推动“贫困学生教育培养社团化”工程，从学生自我管理、自我教育、自我服务的“三自”角度出发为贫困学生创造更多的自主管理空间。再次，建立“导师制”或者“导生制”，帮助他们逐步提高独立自主能力。

5.坚持“以人为本”，拓宽勤工助学渠道，搭建提高贫困学生就业能力的桥梁。勤工助学是贫困学生了解社会、接触社会、提高就业能力的一个最直接的实践方式。我们要根据“贫困学生教育培养社团化”的工作思路，建立“贫困学生勤工助学服务社”这类的学生社团，以社团作为中介，建立贫困学生勤工助学实践基，为贫困学生勤工助学提供平台搭建、信息支持、咨询服务、教育培训等一条龙服务。

6.坚持“以人为本”，建立开展贫困学生创新创业教育长效机制。创新创业能力是提高大学生就业能力和就业质量的紧迫要求。调查显示，贫困学生的创新创业能力普遍弱于非贫困学生，要多措并举，利用KAB创业课程、“挑战杯”竞赛、学科竞赛、创新创业比赛等形成长效机制，努力提高贫困学生创新创业能力。

三、结语

马克思人本思想所追求的终极目标是实现每个人的自由而全面的发展，这是马克思唯物史观的根本追求。马克思人本思想不只是一种宏观的理论指导，更是一种微观现实的行动指南。我们要把马克思人本思想与实际工作相结合，在高校贫困学生能力培养工作中坚持“以人为本”，注重调查研究，让马克思人本思想的理论价值在实际工作中迸发出光辉。

参考文献：

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注：本文系2013年陕西省高校辅导员精品项目结题成果之一。

作者简介：赵勇进（1977— ），男，山西晋中人，哲学硕士，讲师，西安工程大学纺织与材料学院辅导员，研究方向：马克思主义基本原理和大学生思想政治教育。