刘云霞，孙丰果

(聊城大学 大学外语教育学院，山东 聊城 252059)



信息技术整合背景下大学英语有效教学的思考与实践

刘云霞，孙丰果

(聊城大学 大学外语教育学院，山东 聊城 252059)

摘要：信息技术革命对教育的影响日益增强。在信息技术与课程整合背景下，经过在大学英语各个教学环节中渗透有效教学的实践表明，真正意义上的大学英语有效教学，能够提高学生的英语综合运应用能力和自主学习能力。

关键词：信息技术整合；大学英语教学；有效教学

随着大学英语教学改革的全面推开和深化发展，信息技术与大学英语课程教学的联系越来越紧密，对其影响也越来越大。国内不少外语界的学者，尤其是大学英语教学领域的学者对信息技术与外语教学整合的必要性和可行性[1]、教学模式理论框架[2]、评价体系[3]都进行了大量的研究。与此同时，对大学英语有效教学的探索一直以来也是业内学者们的研究重点。束定芳[4—5]、杨惠中[6]、秦秀白[7]从教学内容、有效教学要素、注重文本分析等不同角度提倡进行有效教学。当前，大学英语教学需要更好的教学方法和思路，以适应新形势的需要，而信息技术的蓬勃发展，对教师的教学活动带来了前所未有的影响。如何将信息技术与大学英语有效教学有机结合起来，使其助力大学英语教学，是所有大学英语教师眼下的当务之急，并值得长期关注并研究下去。本文将基于笔者从2011年9月至2013年7月的教学实践来探讨此问题，以期抛砖引玉，更好地开展大学英语教学，力争“教有实效，学有实效”[6]。

一、信息技术整合与大学英语有效教学的理论体系

(一)信息技术整合

信息技术整合这个说法由来已久，但是在实际教学中，有许多教师对“信息技术与课程整合”的认识是片面的，不正确的。通过与周围部分同事及国内其他高校同行的交谈，笔者得知有不少教师至今还认为在课堂上运用了多媒体或是课件就是在进行信息技术与课程的整合，实则不然。所谓信息技术与学科课程的整合，指的是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程，来构建一种新型的教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的，以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的积极性、主动性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处[8]。

由此不难看出，信息技术整合的落脚点仍然是充分调动学生的积极性、主动性与创造性，培养其创新精神与实践能力。但不幸的是，在信息技术整合背景下，大学英语教学课堂变成了教师读幻灯片内容，学生拼命记笔记，根本无暇思考并吸收内化。长此以往，学生的主观能动性不但得不到调动，而且有被扼杀的趋势。这与信息技术整合的初衷背道而驰。鉴于此，加强信息技术整合背景下的大学英语有效课堂教学的探索与研究，具有非常重要的意义。

(二)大学英语有效教学

教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中明确规定了大学英语的教学性质和目标。作为高等教育的一个有机组成部分，大学英语教学应注重培养学生的英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。实现这些目标，要靠广大大学英语教师在教学工作中切实落实，实施有效教学。

有效教学是一个动态发展的概念，它的内涵随着教学价值观、教学理论及教学研究范式的变化而不断扩展，广义上指“关注学生及学习进步的教学”[9]。自20世纪60年代末以来，有效教学研究一直是国内外教育学界的热点问题。以“‘有效教学’并含‘大学英语’”为主题，在中国知网中模糊检索，可以得到1 961篇论文；精确检索得到的论文也有22篇。由此不难看出，业界对大学英语有效教学的关注度是比较高的。在国外也有相关学者对此从方法论[10]、面临的问题与挑战[11]及实践探索[12]等角度进行了相关的研究。

课堂教学作为外语学习中最重要的一环，其目的性和意识性都极强。通过课堂教学，学生要掌握知识，习得技能，发展智力，陶冶情操，并养成良好的批判性思维能力。所以，广大教师要利用好每一堂课，深入钻研教材和咀嚼文本，实施有效教学，保证课堂教学质量。

二、信息技术整合与大学英语有效教学的实践

聊城大学是首批教育部大学英语教学改革试点和示范点学校之一。笔者通过培训，在教学过程中将大学英语有效教学的内涵落实在了教学中，开课两年，收到了良好的效果。

(一)有效教学体现在教学活动的各个环节

1.课前预习阶段

笔者把全班同学划分成4—5人的小组，每个小组选出小组长一名，负责组织组内成员课前研读课文，讨论文章的重难点，整理并反馈给笔者，以便课堂上着重讲解。此外，开始学习每单元课文前，笔者要求学生利用互联网，获取有关的背景知识；利用在线学习系统，解决生僻的单词，做到会读写，能运用。

2.课堂教学阶段

导入部分，笔者一般是播放与课文内容相关的时事热点英语视频或音频，以求激发学生的兴趣，快速进入课文学习状态。课文讲解部分，笔者的做法是以文本分析为主，对课文进行详细解读，对学生们反馈的重、难点进行梳理和讲解。同时，注重所学文章传递的文本信息，每个单元都会问学生这样几个问题 “What is the message?”“What is your opinion?”“Do you agree with the author? Why or why not?”以引导学生在获取课文大意的基础上深入思考，逐步培养其批判性思维能力。课堂上还会留出一定的时间，约十分钟左右，供学生内化、吸收本节课的新授内容。相关活动包括小组内讨论，然后口头叙述所学课文的大意；或者以完形填空的形式来考察对课文大意的把握程度，在一篇对课文内容总结的短文里，把本课重、难点单词挖出去，让学生填空，以检查其对所学词汇的掌握情况。

3.课后复习阶段

课后，学生要完成教材中每单元听、说、读、写、译等各项作业，或者笔者根据课程内容设计的其他作业，比如利用互联网搜索某些相关知识。以小组为单位，合作学习，集体讨论，来巩固课堂所学的内容。对于经过讨论仍有疑问的地方，组长反馈给笔者，笔者及时进行辅导，予以彻底解决。

(二)教学实践的有效性评估

目前并没有一个标准来验证课程教学目标，即学生的英语综合应用能力是否有所提高。所以笔者采用间接证据来佐证和说明：一是学生经过四个学期的学习后参加全国大学英语四级考试的成绩；二是学校教务评教系统中学生的反馈；三是学生后续英语的学习情况。

1.学生大学英语四级成绩

三个学期结束后，在全国大学四级考试中，笔者任教的四个班级总共273名学生，其中425分以上的为220人，占到了总人数的80.59%，学生们成绩的取得与有效的课堂教学是分不开的。通过有效的课堂教学，同学们在听、说、读、写、译等方面都有了很大的提高，顺利通过了全国大学英语四级考试。

2.评教系统中学生的反馈

聊城大学教务处每学期都会组织学生对所修科目进行课堂教学质量评估。以下是摘自评教系统中学生的反馈：“老师教学态度严谨，内容丰富，讲课有自己的独特风格与特点，能够启发学生的思维，引导学生。”“老师能够合理、恰当地利用板书和多媒体等现代信息技术，效果良好。通过老师的教学，提高了我的学习能力。”“老师认真负责，有很强的敬业精神，和蔼可亲，幽默风趣，课堂气氛十分活跃，讲课有特色，很受学生欢迎。而且能够从学生的实际出发，适当缓和课堂气氛，充分调动了学生学习的积极性，使学生在学习之余能够在调节气氛的过程中学习做人的道理，帮助我们形成正确的世界观。”“老师教学态度严谨，对学生认真负责。按时上下课，不随便停课、调课。老师将课件与板书结合得很好，提高了学习的效率，课余时间经常给我们放关于英语的视频，开阔了我们的眼界，提高了对英语学习的兴趣。在刘老师的指导下，我的英语水平有了提高。”等等。

通过学生的反馈，可以看出他们的思路变得开阔了，学习能力有所提高，英语综合运用能力有所增强，文化素养也得到了提升。

3.学生后续英语的学习情况

大学英语课程结束以后，所任教班级的大多数学生能够坚持英语学习，并且能够主动用英语与外国留学生进行交流，有许多学生甚至和外国留学生成了朋友。由此可以看出，经过两年大学英语有效课堂教学的锻炼后，学生的英语水平及自主学习能力均有了显著提高，英语学习兴趣已被激发出来了，能够主动出击，与人交流，有较强的继续学习的动力，所以许多同学都顺利通过了大学英语六级考试，甚至有的同学还改修英语专业。

三、总结与反思

信息技术与教育的整合只是一种途径与方法，其目的是为了更好地调动学生的学习积极性和主动性，更大程度上保证教学效果，更好地服务于学生的发展。大学英语作为高等教育的一个有机组成部分，毫无疑问要担起责任：培养学生的英语综合应用能力及自主学习能力。作为大学英语教师，要真正理解有效教学的内涵，充分发挥信息技术的优势，实施有效教学，助力学生的成长与发展。

参考文献：

[1]蔡继刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式[J].外语界，2003，(6).

[2]蒋学清，丁研.现代教育技术下的新型大学英语教学模式理论框架初探[J].外语电化教学，2012，(6).

[3]王宁，张扬.网络环境下大学英语教学评价体系研究[J].中国教育信息化，2013，(12).

[4]束定芳.大学英语课堂教学，我们教什么，怎么教？[J].外语界，2010，(6).

[5]束定芳.大学英语教学大赛与教师发展[J].外语界，2012，(3).

[6]杨惠中.提倡有效教学——从“外教社杯”全国大学英语教学大赛谈起[J].外语界，2011，(2).

[7]秦秀白.警惕课堂教学娱乐化[J].当代外语研究，2012，(7).

[8]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中国大学教学，2005，(5).

[9]Devlin M. & G. Samarawickrema. The Criteria of Effective Teaching in a Changing Higher Education Context[J].Higher Education Research and Development,2010，(29).

[10]Rima Namhata. The Magic of Methodology in English Language Teaching and Effective Classroom Teaching[J].Indian Review of World Literature in English,2010，(2).

[11]Mitsuyo Sakamoto. Moving Towards Effective English language Teaching in Japan: Issues and Challenges[J].Journal of Multilingual & Multicultural Development,2012，(4).

[12]Jan Millwater. Mentors’ Views about Developing Effective English Teaching Practices Peter Hudson[J].Australian Journal of Teacher Education,2008，(5).

(责任编辑：刘东旭)

Reflection and Practice of Effective College English

Teaching under the Circumstances of the Information Technology Integration

LIU Yun-xia, SUN Feng-guo

(School of Foreign Languages Education, Liaocheng University, Liaocheng 252059, China)

Abstract:The Information Technology Revolution has been exerting an increasingly strong influence on education. Under such circumstances, effective teaching can be manifested in every procedure of teaching. The practice illustrates that real effective college English teaching can enhance students’ autonomous learning ability and that of using English comprehensively.

Key words:information technology integration; college English teaching; effective teaching

中图分类号：H319

文献标志码：A

文章编号：1001-7836(2015)02-0150-03

作者简介：刘云霞(1980—)，女，山东聊城人，讲师，硕士，从事外语教学与二语习得研究；孙丰果(1979—)，男，山东临朐人，副教授，硕士，从事外语教学与英汉对比研究。

基金项目：山东省社会科学规划研究项目(11CWZJ06)；获山东省高等学校青年骨干教师国内访问学者项目经费资助

收稿日期：2014-05-20

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.02.058