施俊进

[摘 要] 合作学习是一个老生常谈的教育话题，也是体现教育艺术和教育机智的永恒话题，科学巧妙的合作学习直接决定着学生学习能力的提升和教学效能的优化.

[关键词] 合作学习；内容；时机；学习方式；变革

问题的提出

合作学习是新课程改革积极倡导的一种学习方式. 我们教师在教学实践中越来越普遍地认同并实施这种学习方式，学生学习的积极性得到有效调动，课堂呈现生动活泼、灵动高效的态势. 然而，随着课程改革的深入，在合作学习被越来越普遍地实施于课堂教学中的同时，我们也逐渐发现以下问题：

（1）“合作学习”只是一两个学生对另外一两个学生按教师的要求说几句话；

（2）不分教学内容、教学对象等滥用合作学习；

（3）合作学习时机不恰当；

（4）忽视弱势群体：“学困生”不是在听教师讲授，就是在听同学讲授；

（5）合作学习后缺乏必要的评价与提升；

（6）某次“合作学习”与下次“合作学习”，没有纵向的关联.

这些问题的存在完全背离了《义务教育数学课程标准（2011版）》（以下简称《标准》）关于“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程. 认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式”的要求.

真正的合作学习是多向性的群体交流，是师生、生生之间的一种平等、民主、有序的交流. 在教学中，通过创设问题情境，合作小组内自主探索、交流、对话，获得成果，小组之间相互交流、评价，达到师生、生生……