陆莉萍++++朱宸材

[摘 要] 本文通过学生的生活经验、生成性课堂资源、学生家庭氛围以及其他学科知识等多个内隐性课程资源来源做了一些尝试和体会，并以案例的形式进行剖析，强调了教师在开发和利用内隐性数学课程资源中的价值.

[关键词] 内隐性课程资源；初中数学；利用与开发

《义务教育数学课程标准（2011版）》将数学课程资源界定为：“课程资源是指用于数学教与学的各种资源. ”若按功能和特点分类，课程资源可以分成以下两类：素材性资源和条件性资源. 素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源；条件性资源则是作用于课程，但并不构成课程的素材、来源，但它又在很大程度上制约着课程的实施范围和水平.

素材性资源和条件性资源又可以进一步细分为：外显素材性资源、外显条件性资源、内隐素材性资源、内隐条件性资源. 外显素材性资源主要指以文字、语言、符号、图形、图表等在教材或媒体上显示的知识，反映的是外显的、静态的结果型知识；内隐性数学课程资源包括内隐素材性资源和内隐条件性资源. 内隐素材性资源是指不以文本形式显性表述的，潜藏于显性知识深层的隐性知识；内隐条件性资源主要指教师根据对素材性课程资源的理解，结合外显条件性资源构建的一种适宜于学生学习的课堂环境，包括构建能够使学生智力和非智力因素共同参与学习的情境，采用灵活多样……