【摘 要】本文主要针对当前英语课堂教学中过份拘泥于教学预设的问题的现象，结合课堂教学实例阐述英语课堂教学的路径要根据学生的学习情况进行及时的调整，从而使英语阅读教学走向智慧，走向人本。

【关键词】文本解读;路径;改变;智慧;人本

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009-（2015）10-0070-02

【作者简介】钱希洁，江苏省无锡市锡山教师进修学校（214101）教师。

当前，英语课堂教学一般分为阅读教学、词句教学、语法教学、综合技能教学、复习教学等课型，通过多年的实践与研究，每一种课型都已经形成一些基本的路径，很多貌似不同的课堂教学实际上都是基于这些基本的路径进行适当的微调，或者也只是在细枝末节上略有些变化。有时，这些“基本的路径”会给我们带来一种由惯性带来的错觉：课堂本该如此。这一错觉很容易使很多教师对这些“基本的路径”产生一种过分的依赖，从而忽略课堂教学中的生成，漠视学生在学习过程中的困难，慢慢地丧失了根据课堂生成及时调整课堂教学路径的教学智慧。实际上，在课堂教学中，没有哪一条路径必须一走到底，同样的教学路径未必适合不同的学生，在课前进行教学设计的时候，我们有时候也确实很难对学情把握得很到位，因此，在课堂教学中，如果发现我们在课前预设的教学路径不那么适合学生的语言基础和习惯的学习方式，这是一件很正常的事，重要的是，当我们发现教学路径不适合教学对象的时候，我们该持有怎样的教学智慧？

近日，有幸参加一次比较高端的英语课堂教学研讨会，执教内容为译林新版《义务教育教科书·英语》七年级下册Unit 2 Reading Good neighbours的第一课时。在文本解读的过程中，笔者发现学生的认知水平与教师预设的教学路径之间出现了明显的落差，就在教学几乎走到“山穷水尽”的那一刻，执教老师对预设的教学路径进行了及时的调整，这一变化，使教学过程“绝处逢生”，并从无奈走向精彩。笔者从中得到启发：有时候，换一种路径，也是一种教学智慧，这种智慧实质上是对学生立场的一种实践性诠释。

【预设路径】听短文，整体感知文本→读短文，分段落提炼大意→细读短文各部分，分别完成相关练习→拓展活动。

教学片段如下：

1.听短文，教师引导学生用选择的方式找出文本中Simons neighbours在社区常常为大家做的善事，教师采用PPT呈现如下内容。

Listen and put a tick（√）in the boxes

2.阅读短文，教师引导学生分别归纳文本三个部分的大意，并用PPT呈现如下内容：

Read and choose

文本解读到了这个阶段，这条路径居然有些走不下去了，因为无论教师怎样启发，学生就是没有能力按照教师的要求为文本的每一部分找出正确的选项，这一情况完全出乎执教老师的预料。作为听课人，笔者也明显感觉到了学生在语言基础、认知水平、思维方式和文本解读方式等方面不太能适应执教老师所预设的文本解读路径。根据对现场学生学习情况的分析，这一群体的学生来源于一个农村的点上初中，大部分学生是来自外地的民工子女，语言知识基础相对比较薄弱，面对教师设计的文本解读的路径，他们感觉到了明显的不适应，他们很难顺着教师所设计的路径在整体上提炼文本三个部分所表达的主要意思。课上到这里，似乎有些无法继续，执教老师也似乎到了“山穷水尽”的地步。

【改变路径】执教老师果断地放弃原本从整体感悟走向深入细读的文本解读路径，而是带着学生进入文本，引导学生通过小组合作的方式，去寻找文本内容包含的具体信息，再引导学生通过小组合作的方式整合那些具体的文本信息，并根据逐渐生成的板书提示，从那些具体的信息中提炼和概括文本每一个部分所要表达的主旨大意，基本教学路径变化如下：（1）听短文，获取具体信息——朗读第3～10段;（2）校对具体信息——朗读第1～2段;（3）评价文本人物——朗读第12段，表达阅读感悟。

教学片段如下：

1.创设问题情境，引导学生听短文，找出文本中Simons neighbours 平时为邻里作的那些善事， 执教老师根据学生的回答，把学生找到的主要信息写在黑板上。

问题情境：What can Simons neighbours do to help others？

2.朗读短文第3～10段，引导学生校对具体信息，教师通过适时的追问和适度的修正，板书如下：

3.朗读短文第1～ 2段，引导学生运用文本中的语言对Simons neighbours 所做的事情作出评价，从而帮助学生通过进一步的自主阅读、思考、判断，并在对Simons neighbours作出评价和对文本的拓展交流活动中，逐步走向文本深处，逐步感悟文本给他们带来的价值取向，即“向善”，在文本内涵得到丰富的同时，促进学生正确价值取向的形成。

问题情境：How do you think of Simons neighbours？Try to read Para 1～2 and find out the suitable words and phrases.

教师根据学生作出的评价补充板书内容，并用线条根据板书内容勾画出一个“大拇指”的框架（如图），自然地为学生指明了一种“向善”的价值取向，这时，任何其他的“标签式”情感态度提升方式都显得多余。

4.引导学生朗读短文最后一个自然段，让学生在反复的朗读中体会生活在这样一个充满互助的一个社区里的心情，并引导学生站在Simon的角度，用语言表达自己的感受。

【感悟】改变后的路径，与预设的路径相比较，主要差别在于：预设的路径主要是从对文本的整体感悟走向分段解读，即从抽象走向具体;而改变的路径是从具体信息走向整体感悟，即从具体走向抽象。假如说从整体到局部的文本解读思路更能体现一种整体感，那么从具体到整体的解读路径能降低学生理解走进文本、理解文本和整体上把握文本的门槛，这一路径能更好地帮助他们在从具体信息走向抽象概括文本内涵的过程中学会思维，这不仅是教师必须具有的教学策略，更是教师必须具有的教学智慧。在这一分智慧里，我们看到了英语阅读教学正从文本走向人本，也看到了英语阅读教学从知识形态走向生命形态的变革态势。