金飞宇

德是为师之根本。但师德之讨论，常常陷于空泛。笔者以为，作为教师，最重要的是实现专业化发展，教师的专业化发展达到一定高度，对学生而言便是福祉。而要实现教师的专业化发展，持续积累是第一要务。从某种意义上说，积累的终极价值就是积德。

当着眼于积德的高度进行积累，我们就有了积累的内驱力和决心。

积累是艰苦的，所以容易懈怠，而如果怀着积累便是积德的念头，会促使你持续迸发出新的力量。苏霍姆林斯基说过，对于一个教师来说，最大的危险就是自己在智力上的空虚，没有精神财富的储备。所以，如果你不愿积累，疏于积累，那么，工作变成了流水，公开课不愿上，论坛发言躲躲闪闪，缩手缩脚，因为没有阅读和研究，也就没有反思与底气，于是，岁月蹉跎，专业发展原地踏步。

笔者对照观察了一些正高级教师和年轻教师的课堂，感觉到，正高级教师授课立意高，方法新，具有一定的艺术性。而年轻教师更多关注的是知识层面的教学，对学生能力、情感态度价值观的培养，往往徒有形式且乏善可陈，这差异的背后就是学养积累的不同。

正高级教师是用几十年的积淀、阅历甚至思想境界在教学。积累，使他们能用几十个方法解决一个问题，如庖丁解牛般游刃有余，干净利落，有极美好的动作，可以比美“桑林之舞”;也有极美的声音，可以比美“咸池之乐”。反之，没有积累，只能用一个方法解决几十个问题，生搬硬套而勉强为之。教学思想是熬出来，磨出来的。在反复的磨和熬中，原本模糊的，变得清晰了，原本认识肤浅的，变得深刻了，原来散漫的，变得凝练了。积累自然会使方法娴熟，使才能升值，使品德升华。

当立足于积德的层面为师执教时，我们就有了将积累付诸实践的行动力和耐心。

古语说，操千曲而后晓声，观千剑而后识器。积累越丰厚，越容易看到事物的空白，越容易触发研究与写作的思绪;没有积累谈何拓展与养成。积累是教育人生永恒的课题之一。只有广泛阅读、再三推敲，反复玩味，丰富、提升或者修正完善自己的教学系统，才能实现专业成长。只有广泛研究，多方吸纳，整合提炼，终身备课，才能提高工作水平，优化工作精神。山东省优秀班主任王立华每年花一万余元买书大量阅读;被尊称为“女生问题专家”的李迪老师，每天阅读一万字，写作一千字;华东师大李振涛教授，近几年累计听课3600多节;等等。积累付诸行动要有量的要求，相信通过努力，专业素养就能够像盘旋的楼梯一样，在重复中实现上升。阅读思考的过程，其实就像植物光合作用一样，将根从泥土里吸收的水、无机盐，连同叶片吸收的光和二氧化碳一起，通过复杂的变化，转变成植物自身的养分。

总之，积累背后的潜台词是热爱、勤勉、执着、坚持。热心积累的教师自然是有德之师，他们仰望星空，又脚踏实地，不断追求真善美，实现着自己的教育梦想。

（作者单位：江苏省江阴市第二中学）