【摘 要】课堂教学中的课题引入环节是整个课堂教学中的重要组成部分。引课是有讲究的，它的真正要义不仅在于引课设计的新颖独特，激发学生学习兴趣，更在于通过引课，将学生置身于一定的情景之中，让学生去感悟，去体验，去探寻知识的发生过程。

【关键词】课堂教学;引入新课;新颖独特;学习兴趣

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）10-0046-02

【作者简介】宗俊英，江苏省宜兴市实验中学（江苏宜兴，214200）教师。

古人常用“凤头、猪肚、豹尾”来形容写作，教学亦然。教师精心设计引课环节，可以起到先声夺人的效果，有利于教学活动的开展。

一、首尾呼应式引课

写文章讲究首尾呼应，讲课也是如此。我们常以提出问题，设置悬念的方式引入新课，用以激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣。在课堂结束前，引导学生利用所学到的新知识，分析解决上课时提出的问题，消除疑虑，解决悬念，让课堂变成一个“圆”。

【案例1】酸和碱之间会发生什么反应？

漫画展示：胃痛病人看医生，医生建议服用药物“胃舒平”，出示该药物的说明书。

师：谁能为大家解释一下为何胃舒平可治疗胃酸过多症？

学生大多数面面相觑，面带困惑。

师：那大家有过被蚊虫叮咬的经历吗？蚊虫叮咬后有什么感觉？你们一般怎么处理的？

生（异常兴奋，众说纷纭）：人被蚊虫叮咬过的皮肤会变成红肿斑块，感到又痛又痒。一般在叮咬处涂些花露水或牙膏或肥皂等可以减轻痛痒。叮咬后要注意避免过分挠抓，否则容易发生感染。

师：大家想知道其中的原因吗？这就是我们今天所学的内容——酸和碱之间会发生什么反应，相信学完本节内容的相关知识之后，一定能解释上述的问题。

【解析】从学生已有的生活实际出发，还能贴近课题，即与教学内容相匹配，创设问题情景，设置学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲，激发兴趣。在课的结尾，将上述两个生活实际问题作为本节课的巩固练习，起到了首尾呼应的作用，体现出一节课的逻辑的严密性和结构的完整性，使学生感受到所学知识的实用性。

二、复习回忆式引课

“温故而知新”，教师可以在充分利用学过知识的基础上，新旧联系，以旧引新，自然地导入新课。这种方法如果使用得当，教学过程显得自然、和谐，对于学生构建知识体系、理清知识脉络也有很大的帮助。

【案例2】二氧化碳的实验室制取

师生活动：上课之前大家一起做一次深呼吸。

师：刚才吸入了什么气体？（氧气）吸入的氧气从哪里来？（空气中来）若实验室中需要氧气，能否从空气中直接制取？如不能，那应该如何制取？

学生回顾实验室制取氧气的一般思路。（以问题形式课件提示）

①实验室制取氧气的原理是什么？

②实验室制取氧气的发生和收集装置有哪两种类型？选择的依据是什么？

③实验室制取氧气的操作步骤是怎样的？

④如何检验收集的气体是氧气？

⑤如何证明收集的氧气已满？

师生活动：再一次深呼吸。

师：我们吸入了氧气，呼出了什么气体？（二氧化碳）现在，我的问题是：如果实验室中需要二氧化碳，能否从空气中直接制取呢？（不能）那实验室中应该怎样来制取二氧化碳呢？这就是我们本节课要一起来探讨的内容。

【解析】学习的过程是一个新旧知识相互作用的过程，是学生运用已有的知识技能不断获取新知识的过程。在此之前，学生可能还只是停留在对制取二氧化碳知识的识记阶段，所以本节课一开始，深化学生对知识的理解，并能初步体会实验室制取气体的一般思路和方法。此时学生正处于知识升华的喜悦中，会十分乐意将自己体会到的思路和方法付诸实践。这时我们引入二氧化碳的实验室制取，就满足了学生的需求。

三、实验激趣式引课

新课标明确提出，化学是一门以实验为基础的学科，要突出化学学科的特点，发挥实验在化学教学中的重要作用。利用小实验演示来导入新课，是个好办法。小实验演示容易做，成功率高，符合亚里士多德说的“思维自疑问和惊奇开始”的道理。

【案例3】分子的性质

师生活动：读古诗，品自然（“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来”）。

师：在这秋高气爽的季节，同学们想不想让美丽的桃花盛开于今天的化学课堂？

生：想！

师：展示一株用大烧杯罩住的“树”（材料准备：取几根细铁丝，将其下端绕在一起，插入胶塞中，上端分开成树枝状，将蘸有酚酞溶液的棉花串在铁丝上），水是生命之源，哪位同学来给这棵树浇浇水，让它开出美丽的桃花呢？

学生瞪大眼睛，等待奇迹的发生。

……

师：看来桃花并非只开在春风里。今天是桃花盛开的日子，你们用智慧的头脑，灵巧的双手，映红了课堂这一片“桃花”。

【解析】让学生置身特定的文化背景，被新鲜、生动的实验吸引，获得情感的启迪，以便顺利切入主题。

四、自主探究式引课

初三学生的某些思维已超越了教师既定的思维框架。他们希望教师能创设让他们自主学习的环境，并在这样的环境中发表自己的见解，展示自己的才华。

【案例4】燃烧和灭火

师：燃烧是人类最早利用的化学反应之一，日常生活中燃烧现象也屡见不鲜。今天，老师事先分别设计了三组实验，请同学们一起来体验一下燃烧的过程。

师（投影展示每一组实验的操作要求）：第1组实验，用镊子分别夹取一根小木条和一块小石子，在酒精灯上点燃;第2组实验，用镊子分别夹取一个蘸有水、一个没蘸水的小棉花团，放到酒精灯的火焰上片刻;第3组实验：分别点燃两支小蜡烛，将其中的一支用烧杯罩住。

学生小组合作进行实验探究。

师：火是一种燃烧的现象，通过刚才的自主探究，请同学们讨论归纳一下什么叫燃烧，物质燃烧到底要满足什么样的条件。这就是我们本节课的学习内容。

【解析】燃烧是日常生活中常见的现象，学生已有的生活经验中已经储备了一定的关于燃烧的知识，已具备一定的实验操作技能，并逐步形成了对化学实验的观察、分析能力，因此，本节课的引课设计，一开始就让学生进行实验探究，学生非常喜欢，紧扣学生的心理，让学生真正在实验中体会到了探究的快乐，发挥了化学学科的实验优势。

五、故事导入式引课

提到听故事，可能没有孩子会不感兴趣。在授课前，花极短的时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的小故事，学生的注意力很快集中，师生之间的关系也会更近。这种导入新课的方式使用起来便利且实用，还可以一直贯穿整个教学过程。

【案例5】饱和溶液和不饱和溶液

（播放动画片“小花熊喝糖水”的故事）。

师：为什么呀？为什么再加糖，糖水也不会更甜呢？这节课我们通过实验一起来研究这个问题！

【解析】在以往教学过程中，我采用问题式引课，而采用动画故事引课将化学知识生活化、实际化，既能激发学生学习的兴趣，调动学生求知的激情，又可使学生在故事中感受到化学就在我们身边，体会到学化学的魅力，从而无形中进入课堂状态，愿意主动听教师讲。