张旺华

(三明市第二中学，福建 三明 365000)

“六步教学法”在高中化学教学中的应用
——以鲁科版高中化学必修1“氧化剂与还原剂”为例

张旺华

(三明市第二中学，福建 三明 365000)

“六步教学法”是作者在长期的教学实践中，根据高中化学的学科特点、课程标准的具体要求以及学生的心理发展趋势，摸索总结出来的一种新型有效的教学方法，旨在冲破传统教学的桎梏，摆脱传统教学的束缚，实现“以用促学，学以致用”的目标，从而提高教学质量，最终达到提高学生学习能力的目的。

化学教学；六步教学法；应用

传统的“填鸭式”教学法因其不注重与学生互动、沟通，导致学生对所学内容理解不深，加上化学学科本身具有的学科特点，如知识点琐碎凌乱，不好记忆等，往往容易造成学生对化学学习情绪低落，动力缺失；学习过程中思维水平较低，教学中普遍存在着学生“一听就会，一做就错，一讲就明”的怪象。鉴于此，只有大胆革新教学指导思想、改善教学方法、更新教学模式，才能突出重围，达到课程标准对学生的要求，也才能帮助学生解决掉之前的种种问题。而“六步教学法”就是在这种情况下应运而生的。

一、“六步教学法”的内涵

“六步教学法”是以“三用二学一创”为核心理念，以“技能化模块”为教学方式的一种新型教学法。所谓“三用二学一创”是指以用促学，学以致用，用中求创。而技能化模块教学则充分体现了学、用、创三者的有机结合。

图1 “六步教学法”结构图

所谓“六步教学法”是指目标诱因、指导自学、讨论解疑、精讲重点、复习巩固以及效果反馈六步。(见图1)

1.目标诱因。现代心理学研究表明：在开始一项任务之前，目标越清晰，则完成这项任务的动力也越强，注意力相对也更加集中，因而更有可能顺利地完成任务。这就要求教师应该在每节课上课之前，根据《义务教育化学课程标准(2011年版)》的要求，学习的重难点，根据学生的实际情况确定好，并在课堂上展现出来。需要注意的是，目标制定的切适性，过高或过低的目标都不利于学生的学习和教学开展。目标制定过高，学生会因“够不着”而悲观消极，打击学习的积极性；而目标制定过低，学生则会因“吃不饱”而丧失学习的兴趣和热忱。因此，只有能够激发学生探求知识的强烈愿望，启发学生思考的目标才是真正的好目标。

2.指导自学。这一步主要是为了突出学生的主体性，提高学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解和巩固。而在这一步中教师的指导是非常重要的，其指导主要包括了指导的内容、指导自学的方法等等。其中指导的内容要清晰明确学案上的习题最好与课程标准的要求一一对应，不能脱离于课程标准的要求。而指导学生自学的方法则更为重要，教师要遵从“统一要求，个别指导”的方针开展自学指导。如对学优生加深指导，即对学优生在自学过程中提出的问题循循善诱但引而不发；对学困生则加强指导，即督促他们认真研究课本，耐心鼓励他们大胆提问，对他们提出的问题，如若简单的，则小声给予及时地讲解，如若稍难一些的，则给予他们表扬和肯定。

3.讨论解疑。讨论解疑的任务就是要解决在目标诱因和指导自学中学生出现的具有“共性”的错误以及一些重点问题。在这个过程中，教师要不断地引导启发学生，循循善诱，将问题的探究引向深入，另一方面，在此过程中要注意观察学生，不失时机地予以点拨解疑，让学生能够快速抓住重点，突破难点，掌握核心，进行有效地思维风暴。

4.精讲重点。这一步是“六步教学法”中唯一靠教师来完成的。它的目的在于将学生在自学过程中，甚至在讨论解疑过程中都尚未弄清的问题由教师在课堂上统一讲解。事实上，这一步也是“六步教学法”的精华所在，因为，经过了前面学生的自学，每个学生已经很清楚地知道了自己的的薄弱之处，那么在这个阶段教师的讲解中，他们会更有目的、更具针对性地听讲，积极思考，将难点各个击破。因此，在精讲重点之前教师应该做到以下三点：第一，深挖教材，明确重点。教师只有在熟悉教材的基础上，不断对其深入挖掘，细细咀嚼，明确教学重点，“六步教学法”的开展才是有意义的。第二，广泛参考，攻克难点。教师在备课过程中不要局限于课本，要以课本为基础，广泛查阅相关的参考书甚至是文献论文，将课程中可能存在的难点在上课之前自己先攻克了，这样不但体现了“给学生一碗水，自己要有一桶水”的高尚师德，而且也能对授课了然于胸，更有信心。第三，重点难点，归纳总结。教师将该节课的重难点清晰地罗列出来供学生参考，这样不仅使学生对课程要求更加熟悉，更能够提高学生自学的效率。综上所述，从某种意义上来讲，精讲重点其实是发展学生智力和提高学生能力的核心环节。

5.复习巩固。知识点繁杂琐碎、规律性虽强但特例也多、部分知识抽象难以理解等是化学学科的独有特点，基于此，我们认为应该采取参阅教材、记忆背诵、总结归纳和适度练习相结合的方法。如：若所教内容多而杂，可以建议学生用总结归纳法，即一边通读教材，一边对相关知识点进行归类，形成一个相对完整的知识体系；若教授内容抽象，则可以鼓励学生将参阅教材法和适度练习法相结合，即由教师先领着学生理解教材、学案，之后教师布置相应的练习题帮助学生加深对知识的理解；若所教内容是一些诸如物质的性质、元素周期规律等需要记忆的内容，则应该引导学生采取记忆法进行复习。总之，不同方法运用的前提是教师对学生可能掌握程度的预计和教材内容的深浅，切不可机械照搬。

6.效果反馈。这一步是“六步教学法”的尾声阶段，教学效果如何，学生还有哪些问题需要解决，在日后的教学过程中还有哪些问题需要注意都是效果反馈需要关注的问题。效果反馈可以采取课堂提问、书面测试、课后作业等多种形式。需要注意的是，效果反馈的目的是反映教师和学生在教学互动过程中存在的问题，是一种带有诊断性质的行为，以发现问题为目的，而并不侧重于考查学生的学习水平，因此教师在这个阶段给学生的测试要以考查到基本的知识点为主，切莫题目过难而打击到学生的学习热情和积极性。

二、“六步教学法”的特点

事实上，“六步教学法”在实际运用中往往并不是严格按照以上六步而来的，它会因教材内容的深浅、学生的实际水平不同而不同，但是它具有以下几个特点：

1.彰显了教学的互动性。在“六步教学法”中打破了传统教学模式的桎梏，首次以“平等学习者”的姿态参与教学，师生之间互动频繁，教与学此起彼伏，相互穿插，整个教学过程既不是教师的“独角戏”，也不是学生的“自我秀”，而是在教师引导—学生自学—发现问题—解决问题—讨论反馈的双边互动中完成的。

2.体现了学生的主体性。学生的主体性是否得以体现往往是衡量一种教学方法优劣的指标之一，“六步教学法”改变了学生学习过程中被动接受、一味记忆的现象，让学生根据自己的实际情况，有选择性、针对性地学习，极大地调动了学生学习的积极性，充分体现了学生的主体地位。

3.避免了教学的盲目性。以往的教学总是教师“一言堂”，教学“满堂灌”，教学内容是“眉毛胡子一把抓”，教学对象是“好生差生一起上”，盲目枯燥，重点不突出，教学无针对性。“六步教学法”则另辟蹊径，在学生对自己的实际情况做到“心中有数”之后，有的放矢地进行学习，避免了教学的盲目性，大大提升了课堂的教学效率。

三、“六步教学法”的应用

基于以上的介绍，我们将结合鲁科版高中化学必修1中“氧化剂与还原剂”的内容，对“六步教学法”进行进一步的了解。(见表1)

表1 “六步教学法”在高中化学教学中的应用

“六步教学法”对提高学生学习兴趣，加深学生对知识的理解等具有重要的作用和显著的效果，但是在实际运用中有几点教师应该予以足够的重视。首先，开展“六步教学法”的前提是学生必须在教师授课之前对教师所要教授的内容进行充分的预习，对将要学习内容的重难点有个基本的认识和划分。只有学生自己先对教材熟悉了，对课程标准要求的重难点明确了，才能高效的、有针对性地开展后续的教学。其次，教师在实施“六步教学法”的时候切忌急于求成，给学生设定过高的目标，或者是妄图学生“一口吃成个胖子”，于是“揠苗助长”，最后得不偿失。教师应该充分遵循学生的认知规律，循序渐进，如可先提出一些较为简单、容易达到的目标给学生，在学生激发出自信心之后，在此基础上开展下一个目标的设定；最后，在课程结束之后，要引导学生归纳总结，查漏补缺，在归纳中提升学习能力，在补缺中不断进步。

[1]皇甫倩，王后雄.HPS教学模型及其在化学教学中的运用[J].教育理论与实践，2015(2).

[2]童红梅.“六步教学法”在生物化学实验教学中的探索[J].中医教育，2013(1).

[3]皇甫倩，王后雄.基于CPS模型的创新模型培养策略[J].教育科学研究，2012(4).

2015-04-24

张旺华(1980- )，男，福建三明人，三明市第二中学一级教师。

G633.8

A< class="emphasis_bold">文章编号：1673-9884(2015)06-0100-03

1673-9884(2015)06-0100-03