余文娟

（福州市聋哑学校，福建 福州350002）

阅读是高级的心智活动，是人类获取知识、相互沟通、适应环境的重要手段。阅读主要由眼睛感知来接收信息，是听觉障碍者掌握日常交际工具、参与社会生活最基本的方法。[1]聋生通过阅读可以弥补由于听力缺陷所造成的交际困难，阅读是其回归主流社会的重要手段。因此阅读能力直接影响到聋生的社会交往能力，进而影响其幸福感的形成。

从目前来看，聋生由于自身的缺陷，阅读能力与同龄健全儿童存在一定差距，教师教的辛苦，学生学的无趣。因此，特殊教育工作者的当务之急是在幸福教育理念指导下帮助聋生提高阅读能力，进而补偿缺陷，助其成为创造幸福、拥有幸福的人。根据多年的教学实践，笔者认为，提高聋生阅读能力，探索幸福的教与学的融合可从以下几个方面入手:

一、多管齐下，激发阅读兴趣

聋生由于缺乏语言文字意识，缺少正常的沟通，导致认知能力和理解能力较为薄弱，很难长时间专注于阅读。因此，在引导聋生进行阅读的初始阶段，不能急于求成，要从他们的兴趣入手，让其阅读最喜欢的绘本（如《丑小鸭》《不一样的卡梅拉等》），自由畅谈印象最深的、描述感受最强的文本。聋生畅谈后，教师应肯定聋生的发言，以点带面，激发聋生阅读兴趣和学习欲望。“良好的开端是成功的一半”，激发聋生阅读兴趣是提高他们阅读能力的秘密，只有养成了浓厚的兴趣，聋生的阅读习惯才能长年累月地坚持下去。

1.鼓励聋生在读的基础上进行背诵和表演。聋生由于其生理缺陷，丧失了“听”的能力，这使得“用眼来读”成为其获取信息的一个最重要的渠道。在实际教学中我们发现:在读的基础上经常进行背诵和表演的聋生，阅读能力较强，其思维能力、写作能力、人际沟通能力都较其他没有多读、多背的聋生高出许多。但值得注意的是，教师要避免布置连篇累牍的背诵，背诵的量必须小于读的量，否则聋生望文生畏，不仅心理被累垮，还会丧失已经培养起来的阅读兴趣;还要注意背诵的内容尽量选择文章中最精彩的段落。这样聋生在阅读和背诵时可以既感到轻松省时，又感到趣味悠长。表演则比背诵的要求更高，如果说背诵是验证知识的话，那么表演就是锻炼能力。聋生表现欲相当强烈，教师若能充分地调动他们的表现欲，聋生施展表演才能的现实性是存在的、可行的。聋校教材中有一部分课文是很好的表演材料（如《卖火柴的小女孩》《我的老师》等），教师应充分加以发掘、利用。这样，通过背诵和表演，增强聋生在阅读方面的自信，激发其阅读兴趣。

2.选择难度适当、富有趣味的阅读材料。难度适当有两个好处:一是容易提高阅读速度;二是容易培养阅读兴趣。难度过大，聋生读起来费劲、乏力，容易半途而废。信心减退，兴趣也就随之减弱。难度过低，聋生读起来虽不费劲，但不易提高其语言水平，收不到令人满意的效果。针对上述现象，笔者认为，在聋生阅读材料的选择上应注意选择排版新颖，色彩明快，内容趣味性、故事性强，篇幅适中，通俗易懂的内容。如:绘本。另外，《福州晚报》《海峡都市报》等时事性强，贴近社会生活的报纸也是聋生极好的阅读材料。它们不仅文章篇幅短小、内容丰富、通俗易懂，而且有助于帮助聋生了解社会，融入社会生活。选择它们来作为聋生的阅读材料，既可以激发学生阅读的主动性，又可以作为教师对学生进行思想、道德教育的教材。长此以往，聋生就会爱不释手，乐而忘返了。

3.营造良好的阅读氛围。[2]心理因素是一个人顺利接受知识的重要条件。心胸开阔、乐观的情绪易使人思维活跃。教师应创造平等、民主、和谐的阅读氛围，让他们在愉悦轻松的环境中阅读。为营造良好的阅读范围，笔者尝试在班里设立图书角，让学生们每人每月推荐一本自己爱读的书放在班级图书角传阅，将阅读从“被动”转化成“主动”，在自愿中接受阅读所带来的知识和欢快;同时教师每月推荐一本好书，充分利用故事会、短剧表演、美文赏析等形式，通过这样的互助、合作，使好生的阅读水平可以更上一层楼，差生则可以在互助合作中达到“读懂”的目的。

不难看出，阅读的兴趣在聋生身上是潜在的，是可以被内化的。若教师能积极开发、增进聋生的兴趣，调动聋生的内在动力，养成他们自觉的阅读习惯指日可待。

二、量身定做，制定阅读计划

在兴趣的指引下，聋生如何巩固阅读效果，改善阅读品质，提高阅读水平和阅读能力?此时教师可以根据语文学习的特点，遵循聋生身心发展的规律，以及聋生的个体差异，指导聋生给自己制定一个个性化的阅读计划。阅读计划应体现出目标性和实用性，符合由浅入深、由少到多的认知规律，充分激发聋生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。聋生的阅读计划要根据学生自身的阅读水平、年龄差异各具特色。如:七年级上学期开展阅读课外书、收集评比名言警句的活动;下学期则可开展推荐好文、美句活动，引导聋生初步学会赏析美的语言。八年级上学期搞“讲故事，评故事”活动，下学期则举行读书笔记展览活动，促进聋生阅读能力的提高;到了九年级则侧重于提高聋生的阅读水平。有计划就有总结，每个学期制定的阅读计划，开展的各种阅读活动都应由聋生自己动手加以总结，归类成册作为成长档案。

由此，通过一系列有趣且有计划的阅读活动就会使聋生于不知不觉中巩固阅读效果，改善阅读品质，提高阅读水平和阅读能力，聋生就打下了与外界正常沟通与交往的基石。

三、掌握方法，克服阅读障碍

聋生开始对阅读产生兴趣并制定适合自己的阅读计划，就能有效地提高阅读能力了?“读书不得要领，劳而无功”，因此，要帮助聋生掌握行之有效的方法，克服阅读过程中的障碍，切实提高阅读能力。由于阅读活动是通过理解语言文字进行的，因此在阅读活动中，首先要感知文字。文字是抽象的语言符号，它与聋生常用的沟通手段——手语不同。作者表达的内容、思想感情、意境全隐藏在文章里，语言文字成了理解文章的内容和作者思想感情的唯一桥梁。健全学生听别人说话，除了听声音，看口型外，还可以感知说话人的腔调，较容易理解说话人的意思。而聋生常用的沟通手段是手语，手语形象、简单，表意灵活性强，习惯于理解手语的他们，让他们感知抽象的文字符号，难度是显而易见的。因此，帮助聋生学会克服阅读障碍，是开展阅读计划提高阅读能力的首要问题。

首先是指导聋生学会联想和查阅并举的阅读方法:引导聋生通过上下文的联系展开联想，领会有阅读障碍的句子所表达的意思。借助上下文却又实在联想不出，而且阻碍理解文句的就查阅词典。不过查词典最好放在笫一遍通读后，具体操作办法就是在笫一遍阅读时把影响理解的词语做上记号，进行笫二遍阅读时，联系上下文理解部分词语，剩下的可求助词典。常用词，应引导聋生识记，但这种记忆是种随意记忆，也就是说记忆的时候既是有心的，又是无意的，能记住多少就记住多少。如此进行的大量课内或课外阅读，既不费时，也不费劲，而且还可以达到自然而然扩大词汇量的目的。其次，是培养聋生善于发现和勇于请教的阅读习惯。聋生由于从小丧失了接受语言的有效途径，加上大部分聋生缺乏学前教育，他们掌握语言主要靠课本，并且在学校这个特定的环境中进行的。因此，他们掌握的词汇量少，对词义的理解缺乏准确性，而且，聋生在阅读时难免会碰到一些陌生的句子或语法现象，这些都妨碍了他们对文章的理解。教师所需做的就是引导学生即时发现、适时分析、及时解决。如果聋生能就课内甚至课外阅读中所遇到的阅读障碍坚持向教师请教或求助于参考书，那么，离有效提高聋生阅读能力的目标就不远了。

总而言之，对聋生来说阅读障碍是客观存在、不可回避的，但也是可以克服的。只有师生不断地共同发现障碍、克服障碍，才能逐步提高聋生的阅读能力，使阅读成为聋生的自觉行为。

四、读思并进，逐步提高阅读速度

学生对阅读有了一定的兴趣，并根据自身的实际情况制定出能够切实提高阅读能力的计划，且掌握了一定的方法之后，就要开展量的积累了，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。在实际教学中，教师应训练聋生的阅读速度，让他们能够大量地进行阅读;在聋生的阅读过程中，教师要及时的给予点拨和引导，这样，聋生的阅读能力和写作能力才能逐步提高。阅读如果光停留在阅读障碍的克服上而不注重提高速度，要从根本上提高阅读效率是很难想象的。假如不能一眼看几个词或几行字的话，信息进入大脑的过程就会变得十分迟缓，这样不仅影响聋生的信息摄入量，还会使他们感到阅读是索然无味的累活。因此要把索然无味的行为转化为趣味盎然的行为，训练、提高阅读速度是非常有必要的。提高聋生阅读速度有两条途径:

首先，要让聋生学会阅读与思考并进。一个作者若想表达自已的思想总是通过语言文字来实现“输出”的。而读者要实现“输入”的目的，刚好与作者的思维顺序相反，即从观察语言文字的结构出发来了解作者的思想。如果读者只注重结构不深入思考，阅读就会变成被动的行为。要把被动、消极的行为变成主动、积极的行为，读者就必须在阅读时养成思考的习惯。教学中常用的如:带着问题阅读、边读边记笔记、边读边提问题等方法都是培养聋生阅读与思考并进的好方法。如果聋生养成了边阅读边思考的习惯，不仅可以提高其阅读速度，还可以锻炼其思维能力。

其次，要让聋生学会处理精读、略读和浏览的关系。从阅读方法的链条来看，精读是阅读应用前的准备，是略读、快读的基础。语文课本中的讲读课，都要求精读。略读是在精读基础上对读物求其大要的阅读方法。和精读相比，略读重在搜寻有用信息，略“次”抓“要”，略“小”抓“大”，而浏览则重在开阔视野、拓宽思路、增长知识。阅读方法是朗读、默读、精读、略读和浏览等方法的整合。传统的阅读教学一直都强调精读，也比较注意朗读和默读，但往往忽略了略读和浏览。新课改提出“加强对阅读方法的指导，让学生学会精读、略读和浏览。”那么，在九年的学习中，如果聋生在课外要完成大量的阅读以及课标提出的要培养聋生日常读书看报习惯的要求，就必须借助于略读和浏览。由此可见，处理好精读、略读和浏览的关系对于聋生语言学习起着多么重要的作用。因此，教师在日常教学中可指导聋生:对于名篇名著或自己喜爱的文章可以精读;对于时事性较强或有用信息不多的文章建议略读;对于只有有用信息较少且自己不感兴趣的文章建议浏览即可。

综上所述，有效提高聋生阅读能力，实现教师幸福地教和学生幸福地学的统一，教师必须深深地根植于聋生对知识的心理需求之中，以激发阅读兴趣为出发点，养成阅读习惯为立足点，提高阅读能力，增强阅读幸福感;教师必须在教学实践中，从开发兴趣着手，排除聋生阅读障碍，提高阅读速度，从而提高阅读能力，最终顺利实现听力障碍者（即聋人）和主流社会的融合。

[1]袁茵，穆昕.美国听觉障碍者阅读研究热点问题回顾[J].中国特殊教育，2004（5）.

[2]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京:北京师范大学出版社，2012.