图像社会或视觉文化时代的来临，已经成为当今一种主导性的、全面覆盖性的文化景观，在这样的背景下，漫画书对儿童究竟有着怎样的吸引力，漫画书要不要成为儿童阅读的一个对象？漫画阅读究竟该怎样进行？这些问题一直都具有很大的争议性。对这些问题的不同回答，不仅仅反映出一个人对漫画阅读的个人看法，更可能具体地作用于他对儿童阅读内容的干涉程度，区别为完全迥异的儿童教育方法。因此，作为教师，我们有必要关注、审视、研究漫画书的阅读。

一、漫画书阅读现状调查

漫画书，顾名思义，是一种由若干展现单独场景的“单幅”漫画所构成的叙事性作品。发展至今天，已嬗变成了三种形态即讽刺幽默的传统漫画、叙事的多幅连环卡通漫画以及实用漫画。讽刺幽默的传统漫画遭受经济利益大潮的冲击，有所退却和萎缩，实用漫画正在各行各业中广泛应用，儿童接触最多的则是连环卡通漫画。五十年代它在日本、美国广为流行。九十年代，日本、美国、台湾的漫画书开始在我国传播，近几年，我国的漫画创作也渐入佳境，涌现了不少比较优秀的漫画书。

目前，漫画书阅读究竟是怎样的一种状态？笔者对任教的五年级（6）班40名学生及家长和部分教师进行了漫画书阅读的调查，就对漫画书的认识，阅读的态度，喜欢的原因等进行问卷，尽可能更深入地了解漫画书的阅读现状。

1.对漫画书的认识模糊、狭窄。在对于“你认为什么是漫画书？”这个问题的回答中，不管是成人还是儿童，对漫画书的认识都比较模糊，认为是“口袋书”占28%，“小人书”占11%，“画着漫画的书”占7%，其他都为“说不清楚”或不填。

2.成人对漫画书阅读基本持否定态度。68%的家长和教师不赞同阅读漫画书，25%的成人表示可以在不影响学习的情况下偶尔读一些，仅有7%的成人表示赞同。不赞同的原因集中在认为漫画书“低俗、无趣，没有深度，甚至带有暴力倾向，会侵蚀孩子心灵“，和“会影响孩子成绩”这两点。

3.儿童普遍爱读漫画书，但阅读结构单一。全班40人，除1位同学表示真没看过，其他同学都看过。从学生列举的比较爱读的漫画书中可以看出，学生大多读的是搞笑、言情、魔幻类的卡通故事漫画书，如《阿衰》《多啦A梦》《爆笑校园》《乌龙院》等。漫画书阅读呈现出比较单一的状态。

二、对儿童阅读漫画书的反思

当我们发现，即使在成人的严令禁止下，孩子们对于各种各样的漫画书依然表现出极大的兴趣，我们不得不思考，如何理解孩子对漫画书的选择？是否要重新理解、审视漫画书的阅读呢？

1.站在儿童的立场，理解儿童的选择

泰戈尔说：“一切教育都是我们对儿童天性理解开始的。”阅读了孩子们爱看的漫画书，尝试站在儿童的角度来发现他们喜欢的原因。

（1）儿童往往是用形象、色彩、声音来进行思维的。漫画书用形象化的图像来表述一个文学文本。我们知道，图像是感性的，也正是在这个意义上，有的文化学家认为，图像占据中心的文化有一个很重要的特征就是它所建构的主体更趋向于感性的经验。儿童时期正处在形象思维特别活跃的阶段。他们对具体形象的材料不仅容易理解，而且非常感兴趣，形象记忆能力也比较强。漫画书将抽象的主题和思想转化为画面和简单的文字直接呈现在儿童面前，将他们知觉与文字符号的时间距离缩减到最小，使孩子本能地喜欢上漫画书。

（2）儿童的世界是超现实的世界。漫画书无论图画还是文字都很幽默，而且擅用夸张的表现手法。作者将日常生活荒诞化、幽默化，给读者带来了一个超现实的世界。儿童的世界正是超现实的世界，是现实与幻想相结合的，情感与理智相混合的世界，它存在于儿童的心灵里，是儿童对现实世界幻想的结果。漫画作品中来自未来神秘世界的“机器猫”，那个奇妙的口袋，一件件神奇的宝贝，会写作业的电脑笔、惩罚坏人坏事的正义绳、把人带到过去或未来世界的航时机等等， 层出不穷。漫画中的想象力真是天马行空，灵动的想像，提供了一个超现实的世界，使学生获得极度的惊奇与惊喜。

（3）儿童用对流行文化的追逐来表达成长。漫画书一出现，它就以流行文化的样态吸引了学生。漫画书是流行文化的组成部分，而学生又是流行文化的重要推动力。五六年级的孩子，身心的发展正处在由幼稚趋向自觉，由依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期。“这段时期的生命有时被描述为所有发展阶段中最平静的，最有紧迫感的以及最为艰难的时期”，孩子开始有自我意识，充满了对成长自发的探索。他们喜爱流行文化不单纯喜爱它的内容和多样的形式，更重要的原因在于流行文化是“赋义”和“表达”的过程，带有一定的对抗权威的色彩。孩子就在这个过程中，发现自我，强化自我认同及个人本位愿望。

2.站在语文教学的角度，思考漫画书的价值

在《诱惑纯真的心灵》一书中，作者认为看漫画书会干扰学习阅读和语言发展，并宣称“严重的阅读困难和大量看漫画书总是一并发生，漫画书不说无法帮助阅读，甚至是导致和强化阅读混乱失序的原因”。这也是绝大多数家长和老师不赞同阅读漫画书的主要原因。事实是否如此？

（1）漫画书促使孩子走上阅读之路。南非的主教戴斯蒙·图图这样说：“我父亲是卫理公会教派小学的校长，就像当年大多数的父亲一样，非常有威严，也非常重视孩子在学校的表现，不过有一件事他与一般小学校长不同，就是允许我看漫画，这让我非常感谢他，我想这就是我喜爱英文和阅读的原因。”很多孩子讨厌看书，但讨厌看漫画的则要少得多。因为漫画书通常能提供比较多的乐趣。当孩子愿意捧起书本，也意味着他开始慢慢走上了阅读之路。据国际儿童阅读能力测试（PIRLS）的数据可以看到，全球中芬兰儿童的阅读成绩最好，然而59%的芬兰儿童几乎每天都看一本漫画书。因此，阅读推广人王林这样说过：在我看来，阅读《丁丁历险记》这样的经典漫画，比做若干语文练习题更有助于儿童的阅读。

（2）漫画书对孩子识字能力有一定帮助。学生良好的阅读理解能力还来自于他们识字量的多寡。孩子的识字除了从语文课堂上获得，还可以从各种社会活动与课外阅读中得到。漫画是介于口语会话与专业写作的精炼抽象文字之间，但是较接近口语会话。这点也增强了漫画有提升阅读力乃至挑战读物的功能。

（3）漫画语言给予了学生新的语言表达样式。在五年级学生的调查问卷中，有52%的同学谈及了阅读漫画书与语文学习的联系。贡志豪说：“漫画书对我的语言表达很有帮助！他们的对话总是特别少，但又很精辟，让我学习到不少。”华可涵说：“漫画书让我的语言更幽默了。”一般来说，好的漫画是缺少不了文字的，有时候一幅漫画给读者惊奇，让读者深思，就是因为上面的一句话启发了读者。

基于对漫画书阅读的理性分析与思考，我们觉得，对漫画书阅读，宜疏不宜堵，应将漫画书纳入到儿童课外阅读的框架中来。

三、漫画书阅读策略探寻

漫画书阅读，既要遵从于儿童阅读的一般规律，也要符合漫画书特有的性质，在阅读程序和方法上都有一定的规范和要求。一年的实践探索，我对漫画书阅读形成了一定的实施策略和方法，学生的漫画书阅读正在不断走向深入，步入阅读佳境。

1.自主选择，学会选择与判断

当我们把儿童原生态的自发性漫画书阅读纳入到在教师指导下的儿童阅读体系中来时，有一个问题不容回避，是否会出现教师的强势干预？特别在阅读书目的推荐上。而教师强迫性的阅读指导，可能会让孩子自身的阅读兴趣被淹没和扭曲，甚至失去对阅读的兴趣。因此，教师要把选择权交给孩子，把怎么选的方法教给孩子，让他们在自主选择中，学会选择与判断，找到自己的成长起点。

（1）作者——甄别良莠的窗口。好的作者一般会产生好的作品。拿到漫画书，让孩子们首先要做的事情是寻找漫画书背后的主人。我们更倾向于孩子们读漫画大师的作品，而不是去阅读某一个机构包装生产出来取悦于市场的漫画书。像大师宫崎骏，他的作品就充满了美好情感、希望和人文关怀，它是适合所有人的。在他的作品中，除了一幅幅积极、活泼、精美的画面外，还能感受到思考人在自然中的定位和价值，积极的社会意义以及超前的环保意识。同时，作品中对亲情的描述，对少年成长细致入微的描述，也能感受到一种亲切和感动。还有中国的丰子恺，德国的埃·奥·卜劳恩等。让孩子们以作者的名气来选择，并不是功利，而是因为历经了岁月与大众认可的漫画作品，值得阅读。

（2）内容——决定优劣的关键。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人的阅读理解不一样，如何引导学生来甄辨呢？简单地用“凡有色情、暴力内容的书一票否决”好像很容易，因为高年级的学生其实已经默会了这几个词汇。只是，它的反作用是当这句话在教室流传时，引起的反而是学生好奇的探索。因此我们的标准是“特别有意思，有意义，适合我们”，如何确定，则看学生的理解。将评判的自由交给学生，哪怕有些内容低俗一点。林文宝教授说：“我们要重现孩子的主体性和自主性，未来的时代是属于孩子的，从小要让他养成独立自主的习惯。所以，当孩子的主体性出现时，父母要放轻松，老师要放轻松。”让学生在放松的状态下寻找适切的阅读内容。

（3）画技——判断好坏的基础。优秀的漫画作品画面一定会给人美的享受。组织“秀秀漫画家的画技”活动，看阿衰是怎样的形象，豌豆又是怎样的模样。秀秀两个漫画家的画技。樱桃小丸子的画法与蜡笔小新有什么不同。再看看画风：有些漫画精致而淡雅，有些漫画简洁而干净，有些漫画浓烈而复杂，但不管怎样，好的漫画一定是精致的、精心的，而不会粗制滥造。当学生慢慢用这样的眼光来看漫画，审美就开始了。

关注而不替代、引导而不强制，教给学生方法，让学生学会通过作者、内容、画技来甄别漫画作品，给自己一个轻松美好的阅读空间。

2.指导阅读，让孩子学会鉴赏与思考

漫画书的阅读不同于文字书，有人认为：“漫画是平面性的，没有深度的，读者的感官比头脑更重要，感觉代替了思想”，根本不需要老师的阅读指导。但是漫画的画面具有跳跃性，语言表达手法丰富，经典的漫画著作还具有一定深度的思想性。有必要教给学生一些阅读的策略，根据不同类型的漫画书可以采取不同的阅读方法。

（1）重情节的阅读——像看电影一样观赏。对于卡通故事类漫画，这些漫画书很多已经打破以往的传统，采用了灵活多变的形式，像极了电影分镜头剧本，直接以画面代替了镜头，特别有电影感，特别是一些与动画相链接的作品，比如《蝙蝠侠》《多啦A梦》等，阅读这些漫画书，不妨像看电影一样地进行观赏。这些漫画通常不再囿于四格，而是如电影一样，有背景画面，有特写镜头，阅读时，按照从上到下，从左到右的顺序浏览，并依靠翻页逐步推进故事情节。阅读时带着悠闲玩味的阅读心境，读读停停，不看任何资料及评论，没有任何功利和任务的纠扰，在无限时间里随兴而至，享受一种轻松、率性、惬意的阅读。

（2）抓主旨的阅读——像“哲学家”那样思考。对于讽刺性漫画，哲理性漫画，因为它所具有的夸张变形特征，以及指桑骂槐的隐喻性，看似简单而夸张的画面，简短而精炼的语言，却有着简明而深刻的思想。真正读懂是需要阅读经验和阅读技能的。阅读时抓主旨，进行猜想，比如丰子恺的《某种教育》，画的却是用模子捏泥人。阅读时关注这些泥人的细节，一个个完全一模一样，傻乎乎地笑着。是比喻了什么？还是用的假象？或是象征着什么？还有丁聪的《昨天的故事》讽刺画集，《儿童讽刺诗画集》等这些漫画书，针对当时社会上存在的各种歪风邪气和不良现象，给以形象、善意的讽刺和批评。读这些漫画书，都要联系生活进行思考，但由于这些书创作年代比较久远，阅读时还需联系创作背景进行思考。

（3）赏画面的阅读——像“艺术家”那样鉴赏。众所周知，漫画又是视觉艺术，它囊括了一切绘画表现手段，优秀的漫画一定是画面极具美感和艺术性的，比如运用中国传统水墨画技巧的漫画，特别具有观赏价值。还比如突出构思、概括性强、画面简洁的简笔画漫画。阅读这类漫画，要特别关注画面。比如丰子恺《儿童漫画选——诗词卷》，几米《我不是完美小孩》，朱德庸《绝对小孩》，读这些漫画，要在充足的时空中，慢慢地读，静静地赏，读一读，再闭上眼睛，回想画面，不是真的像艺术家那样去鉴赏，而是在阅读中让“美”刻在心中。

3.创设平台，拓展阅读交流渠道

要想让学生在课外阅读漫画书籍中有收获，阅读后的交流环节很重要。在漫画书阅读中，要搭建各种交流平台，强化漫画阅读感受，促进儿童阅读力生长。

（1）写漫画——借来的童漫作文主张。特级教师宋运来的童漫作文主张给予了我们漫画书阅读的很多启示。在阅读漫画书时，不妨有选择性地让学生来写漫画。写漫画不必就图写图，“漫画”只是思维发散的“原点”，要让思维发散开来，有什么感想、联想、看法、领悟都可以自由地写上去。可以自己命题，写成什么体裁都行。从图画到文字，需要学生良好的读图能力，这也是视觉文化社会中必备的能力。那么，选择哪些漫画内容给孩子们写呢？可以选择讽刺幽默的传统漫画，比如华君武、丁聪、方成等的一些漫画，也可以选择《父与子》《丁丁历险记》的部分内容，这一类漫画学生自主阅读较少，通过写作，也进一步丰富了学生的漫画书阅读视野。

（2）讲漫画——我们的读图空间。如果说成年人的阅读更多的是一个“自我完成”的过程，那么儿童的阅读则特别呼唤“互动”，漫画更是如此，它意味着话题、休闲、视界和好友，成立漫友俱乐部，进行阅读小沙龙活动，让大家畅所欲言讲漫画，并评出沙龙明星。每周一节晨会课更是我们的读图时空。

（3）创漫画——另一种对生活的发现。孩子们在阅读漫画书的过程中不时会涌起自己也来画一画的冲动，这束创作的小火花，该如何珍视、保护、培植？这需要教师及时给予帮助与引导。首先要引导学生关注漫画基本的表达形式，积淀基础。漫画基本也有着一些固定的表现样式，比如文字气球、音喻、漫符等等。对一些简单的技法，完全可以引导学生在阅读时发现。比如无处不在的拟声词。有意思的对话框，有趣的表情符号，一个个有趣的发现，使学生阅读走向深入，也催生了倾吐的欲望。而画漫画，更使学生创生属于自己的“记号”，创造自己的漫画人物，将生活中的感受与思考，将自己天马行空的幻想，将那些未兑现的诺言和未完成的梦倾注进去。漫画人物的诞生，人物角色的发展、剧情的推进、制作情节、串连图板、绘图以及上色，都需要孩子创造性的思考，必将帮助孩子成为一个自由的思想者。

深入，思辨，探索，实践，我们越来越深刻地认识到，漫画书不仅是阅读的桥梁，其本身就蕴含着与童心相契合的阅读价值;漫画书以其好玩的形式，扩展着儿童的想象，启发着儿童的思维，熏染着儿童的语言，从而在更深远的层面影响着儿童，从而丰富、充实、深化他们对这个世界的观察、感受和思考。

（鞠斌，江阴市澄江中心小学，214400）

责任编辑：赵赟