蒋小润

摘要：课程基地是以创设新型学习环境，促进学生在自主、合作、探究中提高学习效能，发掘潜能特长的综合性教学平台。江苏省六合高级中学以课程基地为依托构建课程体系，第一层次是校园资源课程，第二层次是实践化的国家课程，第三层次是跨学科的综合学习课程，使国家课程、地方课程和校本课程有机地融合在一起，把各个学科以乡土资源为纽带有机整合起来，以实现学习的实践化和综合化。

关键词：课程基地;校本课程;乡土资源;综合课程

中图分类号：G632.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）11A-0057-04

二十世纪八、九十年代，省内有一批历史悠久的“县中”，无论从校风、教学质量还是教师素质，都有较高的声誉。以江苏省六合高级中学为例，那一时期高中录取分数线和高考升学率稳居南京市前列。然而到了2000年以后，这类学校发展势头有了变化，表现在高中录取分数线一降再降，学校的发展遇到前所未有的压力。那么究竟是什么原因造成“县中”的发展困境呢？

第一是随着计划生育政策和城市化发展（乡村人口外流）的影响，学龄人口大量减少。以六合区为例，2006年前后初中毕业生参加中考的人数超过1.6万，而目前参加中考的人数仅4000左右。与此同时，市区的一些名校吸引了一些优质生源，这都使得“县中”生源，特别是优质生源的人数锐减，使“县中”发展受到很大的影响。

第二是“县中”教学模式越来越不适应时代要求。近十年来“县中”教师流失，教学设施更新缓慢，特别是在新一轮教学改革中裹足不前，“苦干”当头，以致师生负担很重，甚至出现过考生因“作业太多”而不愿报考的个案。

如何破解困局、振兴“县中”，可行的思路之一是：依托江苏省高中课程基地建设，促进教学设施的改善，优化育人环境;推动校本课程体系的建设，增强师生对地域历史和文化的认同感，改变教与学的方式，促进师生共同发展。2013年江苏省六合高级中学启动了“火山·雨花石地理课程基地”申报和建设工作，并于2014年被南京市列为培育项目。该课程基地把独具特色的乡土资源转化为办学资源，大力加强有地方特色的校园文化、学校课程和校园环境建设，使有着悠久历史和文化积淀的名校，重新焕发生机，为区域经济和文化持续发展提供良好的基础教育。

课程体系是课程基地建设的核心，江苏省六合高级中学构想依托课程基地，构建三个层次的课程体系，并涵盖国家课程的八个学习领域（如下页图）。

一、构建“基于校园资源”的基础课程

该课程的目标是，刚升入本校的学生通过各种实践活动，梳理校园文化现象，系统了解校园环境特点、规章制度和校园精神，体验环境之美，感悟校园文化的独特性，形成对校园学习环境的归属感，达到“亲其师，信其道”的目的。学校结合新生特点，创造和发展新的校园文化。

校园文化包括物质文化、制度文化和精神文化等内容。对于校园文化建设，各学校都投入巨大的人力、物力和财力，以实现“让学校的墙壁来说话”。但现实生活中校园文化远没有能发挥其应有的效能：其一，精心设计打造的环境，因人们不能认识其意义而被忽视，甚至被曲解。其二，制度文化建设中，我们制定了大量的规章制度，但常常朝令夕改而使制度文化如同儿戏。另外众多的制度，呈现在师生面前时，因缺乏系统性，往往成为一些制度“碎片”，或前后矛盾。由于师生对制度理解的不完整甚至是错误理解，还会引起人们的抵触情绪。其三、精神文化建设中，校训、校风等内容，师生知晓率不高，有的虽然了解，但对其理解不够，对学校的历史了解不多。校园资源课程化就是要改变这种现状，让校园文化真正发挥其应有的导向功能、约束功能、凝聚功能、情感功能、传承功能[1]等。校园资源课程化基础课程学习内容与方式如下：

其中，校园物质文化可以包括诸如校园功能分区、校园植物、校园水体、校园选址的传统文化因素等内容;校园制度文化包括学校规章制度的学习讨论和建议、建立新的班级公约等内容;校园精神文化则可以包括学校历史、校友风采、校风校训释义、校园景点发现与命名、创建个人格言与班级文化等活动内容。

二、创造性地实践“国家课程校本化”

国家课程“校本化”是学校课程建设的重要内容。这里所说的“国家课程校本化”是指在坚持国家课程改革纲要基本精神的前提下，学校依据自身性质、特点和条件，将国家层面上规划和设计的面向全国所有学生的书面的计划的学习经验转变为适合本校学生学习需求的实践的学习经验的创造性实践，包括教材的校本化处理，学校本位的课程整合，教学方法的综合化运用和个性化加工，差异性的学生评价等多样化的行动策略[2]。

江苏省六合高级中学的课程校本化过程首先是分析本校的实际，如面临着巨大的升学压力和学校生存压力，学校教师的理论素养和眼界还有待提升;其次，考虑学生学习的特点和需要，如学生来自乡村，与城市学生相比有自身的优势和不足;第三，还需要结合不同学科的特点。以高中地理课为例，“校本化”既要充分体现学生升学的需要，同时关注学生的实践活动和动手操作能力的培养，并努力使两者能有机地统一起来。

（一）制定不同模块的课程纲要

《基础教育课程改革纲要》指出：为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。学校应该根据实际情况创造性地落实国家课程标准，也就是说，要做到国家课程的校本化实施。江苏省六合高级中学在实施国家课程校本化过程中，遵循“规范、整合、落实”的原则，编制基于课程标准的不同模块的课程纲要。

（二）结合学科、学生、教师、学校和区域特点，构建基于课程标准的、通过学生参与的和动手操作的实践活动

“生活即教育”是陶行知生活教育的核心理念，有着丰富的内涵。我们确立这个理念的目的是改变非理性的教学方式、应试性的知识观和学习观。这种教育理念衍生出的学习模型如后图。

就地理学科而言，活动包括地理制作、地理实验、观测和调查等形式。如：

1.结合自然地理，体验科学探索的过程和方法

该部分为国家课程校本化层次。自然地理部分知识属于自然科学领域，有其严密的内在逻辑关系。教学中可以通过地理制作、地理实验、观测和调查等方法来再现知识的获取过程，在获取知识的过程中，体验科学探索的过程和方法。

具体内容举例：（因篇幅限制，只以必修一模块为例）

2.结合人文地理，进行社会实践

人文地理部分的内容属于人文与社会范畴，与学生的生活密切相关。结合人文地理知识的学习，我们设计了地理实验、参观、调查、研究性学习等形式的地理实践活动，旨在培养学生收集、处理、运用地理信息的能力，使其掌握一定的地理思维能力和自主学习、探究的能力。

以上实践活动，可以化抽象为具体、化静态为动态，突破地理教学难点，提高教学效率，同时让学生在动手实践中学习地理知识，纠正重课内轻课外、重知识轻能力、重书本轻实践的现象，激发学生学习兴趣，解决学习过程的难点，增强实践认知能力，促进学生全面而有个性的发展。

（三）开发国家课程实施中的乡土素材

国家教材的校本化实施中可以开发乡土素材，为国家课程实施提供补充案例或直接作为教学研究的内容，如可以开发“六合区域地理研究”、“地学小实验”、“Google地球探秘”、“雨花石”、“六合地质公园”、“火山·雨花石科学读本”等校本课程，分解到地理学科相应的章节中完成，从而使教学更生活化、情境化。

三、打造“拓展性的综合课程”

拓展性课程的建设，是希望能够打破学科之间的界线，努力给学生提供丰富的学习素材和多样化的学习条件，让学生形成统一的科学概念，理解科学理念，感悟科学的本质，体验科学探索的过程和方法，适当拓展学习领域，提升实践能力，满足不同层次学生发展的需求。“拓展性的综合课程”的学习模型如下图所示。

设计这类课程，以学生自主学习为主。其一，学习内容尽可能控制在高中阶段已学过的知识内容，或以所学知识运用推理、演绎可以达到的内容为主，以减轻学生学习压力和负担。其二，这类课程以活动类为主，如研究性学习、综合实践活动等。其三，这类课程以专题形式为主，具体以某一家乡地理事物为中心，用不同学科的知识、方法进行理解、研究和运用，培养学生系统思考的能力与习惯。这对于提高学生知识的运用能力、拓展视野有重要的作用。如以乡土资源——滁河为专题的综合课程框架：

依托“课程基地”构建校本课程体系建设是一个新的课题。我们有理由相信，这类课程基地及课程体系的构建，将可以彰显学校办学的地方特色，提高办学品质，为乡村地区学校发展提供新的思路。对于学习者而言，可以更加了解家乡，激发学习的内生动力，也有助于综合素质的提升。对于教师来说，在校本课程体系开发建设中，教师的专业水平也得以提高，从而真正实现学生、教师和学校共同发展的目标。

参考文献：

[1]崔润东.浅谈高等学校校园文化的功能与价值[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2004（3）.

[2]徐玉珍.论国家课程的校本化实施[J].教育研究，2008（2）.

责任编辑：石萍

Curriculum Base and School-Based Curriculum Construction

JIANG Xiao-run

（Luhe Senior High School， Nanjing 211500， China）

Abstract： Curriculum base is a comprehensive teaching platform， which constructs creative learning environment to promote students' learning efficiency and exercise their potentials and strengths in autonomy， cooperation and exploration. On the basis of curriculum base， Luhe Senior High School constructs different levels of curriculum systems： the first level is campus resources curriculum， the second level is practical national courses， and the third level is trans-disciplinary comprehensive learning curriculum so that the three levels of curricula are integrated organically and all subjects are merged together through local resources with a view to realizing the goal of practical and comprehensive learning.

Key words： curriculum base; school-based curriculum; local resource; comprehensive course