高传勇

(福州机电工程职业技术学校，福建 福州 350011)

目前，中职动漫专业毕业生的就业情况并不理想，一个重要的原因是学校教学与企业需求之间没有很好的对接，甚至脱节。学生的知识技能、学习能力、沟通能力、协作意识、责任意识等综合素质未能达到企业的用人需求，学生难以胜任相关的工作岗位。工作过程系统化课程注重学生的职业能力和综合素质的培养，尤其是关键能力的提升，注重人的全面可持续发展，能够较好地实现课堂教学与企业需求紧密对接。工作过程系统化课程开发的流程分为典型工作任务分析——行动领域归纳——学习领域转换——学习情境设计四个步骤。其中，学习情境设计是课程开发的核心，学习情境的设计与顺利实施至关重要。

一、工作过程系统化课程的基本内涵

1.工作过程系统化的含义

工作过程是个体为“完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，工作过程“是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。[1]其中，时刻处于运动之中是指工作过程的六要素即对象、内容、手段、组织、产品、环境总是在不断变化之中；结构相对固定是指工作过程的六个步骤即资讯、决策、计划、实施、检查、评价相对稳定。[2]综合指的是职业能力和综合素质得到提升，而职业能力包括专业能力、方法能力、社会能力。其中，方法能力和社会能力是对现代生产和社会发展起关键作用的关键能力，同时，职业能力中的大部属于看不见摸不着的隐性能力。[3]

2.工作过程系统化课程

工作过程系统化课程主要包括两个方面：一是课程内容的选择，以培养职业能力为主线，以满足职业岗位能力要求为原则；二是课程内容的序化，遵循由易到难、由简单到复杂的、循序渐进的串行结构顺序。工作过程系统化课程实现实践技能与理论知识的整合，显性知识与隐性知识整合，着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建。适度够用的显性知识总量不变，只是这类知识在课程中的排序方式发生变化。[4]

3.学习领域和学习情境特点

学习领域是指向职业任务和行动过程的主题单元，特点表现在：⑴每一个学习领域都是完整的工作过程；⑵各学习领域排序遵循职业成长规律；⑶各学习领域排序符合认知学习规律；⑷学习领域的设计数通常大于等于10。每个学习领域对应一门课程，划分为若干个学习情境，而每个学习情境又可以细分为若干子学习情境。学习情境的特点：⑴每个学习情境都为完整的工作过程；⑵各学习情境应该为同一范畴的事物；⑶学习情境呈平行、递进或包容关系；⑷学习情境的设计数通常大于等于3。学习领域和学习情境共同构成了一个二维坐标系，纵轴是学习领域，横轴是每个学习领域对应的学习情境。每个学习情境以项目、任务或产品为载体。

二、中职动漫专业“平面图形图像处理与制作”课程的学习情境设计

1.中职学生的特点及课程定位

中职动漫专业的学生入学时没有加试美术，美术基础薄弱，普遍缺乏良好的学习习惯，综合素质不高。中职学生的逻辑思维能力普遍较弱，而形象思维能力相对较强，所以，高职学生主要解决策略层面(“怎么做得更好”)的问题，而中职学生主要解决经验层面(“怎么做”)的问题[5]。因为动漫专业发展需要，中职动漫专业“平面图形图像处理与制作”课程内容以动漫为主题的居多。针对中职学生和课程特点，本课程的定位是使学生熟练掌握平面图形图像处理与制作相关软件的基础上，初步具备一定的平面图形图像处理与制作能力。同时，注重培养学生的职业能力和综合素质。

2.学习情境以及子学习情境的设计

中职动漫专业“平面图形图像处理与制作”课程按平面图形图像处理与制作的应用划分为数码照片处理、海报与展板设计与制作、折页与画册设计与、动漫衍生品设计与制作、应用网页设计与制作、UI设计与制作6 个学习情境。每个学习情境下分别设置若干子学习情境，学习情境和子学习情境的设计都是按认知规律由易到难、由简单到复杂排序。每个子学习情境就是一个完整的工作过程，重复的是步骤，而不是内容。各学习情境和子学习情境均按某一标准划分，各学习情境间、子学习情境间均具有递进性、持续性、系统性，体现了工作过程系统化的特点。如海报按应用范围分为商业海报、文化海报、公益海报等子学习情境；动漫衍生品设计与制作包括动漫人物马克杯的制作、动漫人物钥匙扣的制作、动漫人物文具盒的制作。如表1 所示。

3.学习情境的描述

学习情境的描述包括学习情境的名称、学时、学习目标、学习内容、教学方法与建议、工具与媒体、考核与评价、学生已有基础、教师所需执教能力[6]。以折页与画册为例说明学习情境的描述。如表2 所示。

表1 动漫专业“平面图形图像处理与制作”课程学习情境的设计(总课时：80)[6]

表2 学习情境的描述[6]

4.有教学评价系统5.教学做一体工具与媒体 考核与评价 学生已有基础 教师所需执教能力教材1.实操考核1.具有一定的计1.掌握必要的教学教学评价2.过程性和算机操作能力 论和方法论，并能标准 终结性结合2.熟练PS、CD 等设计合理的学习情课件 考核 软件基本操作 境视频文件3.企业教师3.熟悉三大构成2.要具备较丰富的黑板 参与教学评4.了解平面图形平面图形图像处理教学广播 价 图像处理与制作与制作与制作经验软件4.组内自评的折页画册的相3.能根据设计的教引导文5.组间互评关理论知识 学情境组织实施教教学评价6.教师评价5.具有一定的阅学系统 读能力4.能正确、及时的纠6.搜集相关信息正学生的误操作，并和素材的能力 能对学生的作品进行评价

三、中职动漫专业“平面图形图像处理与制作”课程的学习情境实施

以福建旅游二折页为例说明学习情境实施，学习情境的实施包括实施方案的设计和教学组织两部分。本项目设计需求：市长带你游福建是中共福建省委宣传部、中共福建省委外宣办、福建省旅游局主办的一系列活动。此两折页是活动的一个宣传环节，政府大力推广我省特色旅游项目，树立福建旅游项目在全国的影响力，打造富有地方特色的旅游项目，赋予福建旅游整合、包装、概念化，让群众记住福建，了解福建。设计理念：整体风格定位为中国风融合现代元素，向观者传达优美风光的同时，展示福建厚重的历史古韵，各种蓝色的应用，与图片中的绿色自然结合，体现福建特有的多山多海的地质特点，图片的虚实结合，将福建版块上最具特色的景点融汇在版面上，古朴的文字，大背景的墨迹，无不展现出福建的地域魅力。

1.实施方案设计

每个子学习情境按资讯、决策、计划、实施、检查、评价六个完整的工作步骤实施。实施方案的设计环节不是直接让学生做效果图，而是按照工作过程进行思考和制作。⑴资讯环节，请学生通过角色扮演说出设计需求。引导学生分析设计需求，构思设计思路。设计意图：引导学生体验设计思考过程，培养学生的创新思维。⑵决策环节，给出本项目设计理念，引导学生对比思考，讨论发言。设计意图：通过对比思考，使学生取长补短，学习和积累设计经验。⑶计划环节，同学们思考讨论制作方案和疑难点，研究制定难点解决方案。设计意图：培养学生发现问题和解决问题的能力。⑷实施环节，学生参考引导文和操作录屏，独立操作，组内可讨论交流，相互协助。设计意图：培养学生团队意识和流通能力。⑸检查环节，各组通过自查、互查的方式检查作品中的不足，修改完善。检查没有问题的同学试着根据自己的想法，对案例稍加改动，对比改动前后的效果。设计意图：针对学生差异，分层次教学。⑹评价环节，各组汇报完成情况，选出组内最佳作品。参照评价标准，通过组间互评、师评选出优胜组。设计意图：通过比较分析评价，学生找到不足，从而提高职业能力。如表3 所示。

表3 学习情境的实施方案设计——福建旅游二折页设计与制作[6]

2.教学组织(按六个步骤进行)

(1)资讯。教师引导同学们以角色扮演或动画短片的方式提出来设计需求；以引导文、PPT 或视频的方式将二折页必备的相关理论知识介绍给大家。

(2)决策和计划。决策和计划环节里，通过播放PPT 和视频的方式，结合展示几种常见折页画册成品，让大家对画册的分类、尺寸和印刷材料有一定的了解。

(3)实施。在实施工作任务时，教师引导同学们如何搜索素材。免费注册当前平面图形图像处理与制作师常用的素材网站“素材中国”“站酷”“红动中国”“昵图网”等。

学期起始阶段，教师演示讲解必要的具体操作，后面随着学生对软件应用越来越熟练，工作任务越来越复杂，教师讲的内容越来越少。以学生为主体，学生根据老师发的工作任务单和操作录屏视频，动手操作完成案例的制作。在完成制作任务过程中，同学们自主探究与合作交流相结合，参照引导文，将理论学习与实践操作相结合，做中学，学中做，在完成工作任务过程中掌握相应的理论知识。通过实践，同学们学习能力得到提高，沟通和表达能力得到锻炼，协作意识得到加强，职业能力和综合素质得到全面提升。

(4)检查和评价。通过同学们自检、互查、师查发现作品中的不足，及时修改完善。老师巡视指导学生提交、分组展示和讲解作品，老师制定具体评分细则和评价标准，运用信息化教学手段进行高效准确评价。

四、结语与展望

基于工作过程系统中职“平面图形图像处理与制作”课程的学习情境设计与实施，对教师提出了更高的要求：要求教师有较高的专业技术水平和综合素质，有较丰富的企业实践经验，有充分的课前准备，有较强的教学组织能力，灵活运用多种教学方法进行教学。

实践证明，基于工作过程的中职“平面图形图像处理与制作”的学习情境的设计和实施以来，的确收到良好教学效果。学生的学习积极性在幅度提高，学生的责任意识、协作意识得到了不同程度的加强，学习能力、交际能力得到了提升，学生的职业能力和综合素质得到明显提升。学生适应工作岗位的能力增强，企业对学生的满意度提高。今后，还要继续努力，扬长避短，向更高的目标迈进。

[1]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社,2003.

[2]姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报,2010(10).

[3]赵志群.职业教育工学结合一体化开发指南[M].北京:清化大学生出版社,2009.

[4]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2006.

[5]姜大源.论工作过程系统化的课程开发[J].新课程研究,2012(5).

[6]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M].北京:高等教育出版社,2008.