李丹

摘 要：对于语文教学来说，朗读是一种重要的阅读教学活动，也是一种传统的教学方式。朗读教学应从现今的一些误区中走出，变得更为高效、务实，使之切实成为发展学生语言，培养学生能力，激发学习情感的重要手段。

关键词：朗读教学;现状误区;解决策略

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）03-066-1

一、“有感情”不能标准化

每个人的经历阅历不同，生活体验不同，对文本的理解也会千差万别，教学中我们要尊重学生独特的情感体验。有些老师认为有感情朗读就是让学生在读的过程中找轻重音，掌握停顿，比如课堂上经常听到这样的提示语：“这里的停顿要长一些”，“在读得过程中要把这几个字读得重一些，大家圈出来”，“这里要轻轻地读”……这就走入了误区。学生的感情朗读大都腔调相近，读法相似，缺乏个性。不是情动于衷，言为心声，而是刻意模仿，整齐划一，教师体验代替学生体验，个性化阅读沦为一句空谈。

二、“有感情”不能形式化

有感情朗读是学生充分理解文本内容基础上一种情感的自然宣泄。而时下课堂中为追求朗朗读书声，“为读而读”的现象普遍。男生读、女生读、小组读，看起来形式多样，但其实重复机械。教师一遍又一遍不厌其烦地要求学生朗读文本，没有情感的共鸣、没有技法的指导，有感情的也没感情了。

三、“有感情”不能概念化

情感是作者创作的原动力，也是作品的生命力。课堂上，常常看到老师追问学生：“从这句话你可以看出他心里有怎样的感受？