杨明媚

摘 要：在教学中，教师要重视学生的动手操作，使之“常态化”;要巧妙引导学生理解算理，探索算法，使两者“统一化”;要探索口算训练的多种方式方法，使之“常规化”;还要把学生良好的口算习惯“放大化”。通过这些策略能真正提高低年级学生的口算能力。

关键词：口算;培养能力;策略

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）03-060-1

策略一：动手操作“常态化”

1.增强动手操作的常规训练。

平时教学中，教师要增强操作的有效性，经常进行一些有效训练，如怎样很快拿小棒、小棒如何摆放、小棒用好后如何放回等等。这样的常规训练，可以使学生掌握一些有效的方法和技巧，减少操作时无效的时间损耗。同时，教师要经常鼓励学生在计算遇到困难时借助小棒摆或计数器拨珠等方法来解决，长期下来，让学生对操作形成一种自主需求。

2.动手操作与教师点拨结合。

动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程，尤其是低年级学生的思维是以具体形象思维为主，动手操作便是一种以“动”促“思”，调动学生多种感官参与学习的重要途径。教学中，教师组织学生动手操作探究算法的同时，要在理解算理的关键处、算法的探求处及思维的转折处加以点拨。比如，教学“两位数加整十数或一位数”时，教师让学生用小棒摆一摆或用计数器拨一拨算出45+30等于多少，然后组织学生反馈。引导学生发现“先把整十合起来，再把几十和几个合起来”的算理。可以看出，学……