朱芹

摘 要：本文提出创设问题情境进行有效教学时应把握的四个原则，并依据这些原则，结合自身的教学实践提出了创设问题情境的六种策略，旨在激活物理课堂，希望起到抛砖引玉的作用。

关键词：创设;问题情境

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）03-044-1

一、以游戏、表演等形式创设趣味性的问题情境——巧设悬念

好奇心强是高中学生的心理特征之一，而创设趣味性的问题情境，造成一种悬念，由于其表现形式新颖、奇特、生动，对学生能产生较强的吸引力，就能激发学生的认知好奇心，这样，使学生产生向往、探索的欲望，处于欲罢不能的状态。

[案例] “光的偏振”的新课引入

“同学们，大家一起看，我手中有两片神奇的小圆板，接下来由老师表演一个魔术，看仔细咯！”一手一片小圆板，两片正对，中间稍微隔开一点，一片小圆板固定不动，另一片小圆板慢慢地旋转，在旋转过程中两片小圆板始终比较好的正对。“咦……”下面学生一阵骚动，几个比较活泼的学生禁不住好奇，纷纷说道：“怎么回事，怎么回事，老师再来一遍……”于是笔者顺着学生的意，重复了一边，同时顺势提问：“为什么会出现这样的现象呢？我们学了这堂课后便能解释了。”这样，很自然地过渡到课堂的进行中。整个引入过程仅仅借助两个偏振片，以小魔术的形式引入新课，直观有动感，能激发学生探求原因、主动学习的兴趣，会让学生觉得物理可以“玩”着学，创造轻松的课堂情境。

二、以实验或体验生产生活实际来创设生活性的问题情境——唤醒感受