景国忠

摘 要：我校结合农村初中教学实际，设计了“四步八自”课堂教学结构，并在实践中不断发展、完善，取得了显著成果。

关键词：“四步八自”;课堂教学模式;基本特征;实施原则

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）03-021-2

一、“四步八自”课堂教学模式的内涵

“四步八自”教学结构是主导和主体的有机统一、空间和时间的科学组合。

1.“四步八自”以“自读自想、自问自答、自做自练、自纠自补”为总体框架

“四步”体现主导，“八自”体现主体，“四步”是教师驾驭课堂、实现导学的程序，“八自”是学生“自学”的阶段、自学的方式。“四步八自”是教法和学法的有机统一体，是课堂教学操作的基本程序，基本原理切忌程序化和教条化;“四步八自”具有普遍的容纳性，依据课型差异、学生差异、教材特点等实际因素可作变式探索，变式操作，切忌简单化、机械化;“四步八自”不是权威真理，是现代教学思想、教学理念的一种体现，切忌权威化，应不断接受实践的挑战和检验。作为实践主体的教师既要深入研究结构，更要跳出框架，以客观的态度、批判的精神审视，在实践的发展中不断修正、发展、创新、完善。

2.“四步八自”式课堂教学结构由纵横向二维系列构成

（1）由学生“自学”和教师“导学”横向交叉构成空间形态结构。“八自”的每一个环节都在教师的导学下进行，教师的每一次“导学”又根据“八自”的每一过程环节的反馈信息随时施以引导、点拨。从而形成“导—学—再导—再学”的横向交叉式的课题教学空间结构，以达到教与学之间最及时、最迅速、最短距离的有机结合，使课题教学更趋向科学合理，富有成效。……