吴彬姗

（莆田市荔城区麟峰小学，福建 莆田 351100）

《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于第二学段的阅读目标中指出:“养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。”然而，现在孩子的生活中并不缺少图书，缺少的是良好的阅读习惯。所谓阅读习惯，指的是不需要别人强制，也不需要自己警觉，就能自然而然地去进行阅读的种种动作。第二学段是小学阶段识字到读写的过渡期，也是培养学生的阅读习惯的关键期。所以，我们要根据学段目标从课前预习到课堂品读交流，最后达到课外阅读的习惯养成，一步一个脚印地阶梯式进行。

一、教给预习方法，养成自读习惯

精彩的教学活动应从预习开始。学生的自读习惯就是在预习中培养起来。古人云:“凡事预则立，不预则废。”学生做好预习，才有思考，才有独特的见解，才能在课堂上碰撞出思维的火花。

因此，笔者根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出的3－4年级的阅读目标，教给学生“读、查、画、思、问”的预习方法，使学生养成“不动笔墨，不读书”的阅读习惯。在开学伊始就明确地对三年级学生提出预习要求:（1）初读课文，圈出生字，读准字音，标出自然段的序号。遇到不理解的字、词要查工具书。（2）熟读课文，找出文中的好词佳句，请用你喜欢的符号表示，多读几遍。（3）默读课文，思考文章的主要内容，结合课后问题理解重点词句，在书上作批注，在不懂的地方打上“?”。通过一年以来的培养，学生不但养成了自觉预习的习惯，而且能够初步养成对字词的探究、对好词佳句的积累、对问题的思考、对文本的质疑等自读习惯，效果很好。

预习情况要检查，要当堂反馈，以鼓励为主，及时给予评价，以培养兴趣为目的，才能让学生获得自信。对学生的每次预习，笔者逐一翻阅学生课本，在班上直接展示好的文章，并盖上红五星。对于有价值的批注、质疑，直接在班上交流讨论，达到了“以学定教”的目的。预习做得好的同学，课堂发言自然就胸有成竹，得到的掌声就多。这样一来，大家就更自觉预习了。

在课堂教学中，预习起到“牵一发而动全身”的作用。预习习惯的养成大大提高了学生自主阅读的能力，也为品词析句打下基础。

二、培养品读能力，养成个性化阅读习惯

根据第二学段的阅读目标，教师不但要引导学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，还要指导他们通过抓重点词句来体会其在文章中表情达意的作用。学生品词析句的能力得到培养，有利于养成个性化阅读的习惯。

学生养成预习习惯后，就有了充分读书的基础，在课堂教学中，学生品词析句的能力就能进一步得到培养。例如，教学《富饶的西沙群岛》第3自然段时，要引导学生体会课文用词准确的特点，交流自己的看法。如，写海参“懒洋洋地蠕动”，大龙虾“全身披甲”“威武”等。教学第6自然段时，引导学生理解课文是围绕总述句写鸟多，抓住关键词“各种”“遍地”“厚厚”等来体会各层所表达的意思。

当然，阅读是个性化行为，学生可以对文本提出质疑。在阅读教学中，教师要珍视学生的独特感受，培养学生良好的读书习惯。学生对世界、对社会、对生活的感觉因人而异，教师要鼓励学生质疑探究，大胆说出自己的看法。如，教学《路旁的橡树》，围绕课文前面的导语中提到的“交流一下对这件事的看法”进行讨论交流时，学生对筑路人的做法提出质疑。他们认为，计划中笔直的公路弯曲成马蹄形的，多可惜，更容易引发交通事故。可以把树进行移植，既保存橡树，又保持公路笔直。学生敢于质疑，提出有个性的看法，这是可贵的阅读品质，要加以培养。

三、学会拓展延伸，养成课外阅读习惯

语文的学习要得法于课内，得益于课外。教师应引导学生学以致用，养成课外阅读习惯。

1.要引导有选择地读

在学完每一篇课文，教师可介绍一些课外相关的资料以及与课文内容相关的课外书，或作者系列的书籍。比如:学了《寓言两则》，可引导学生找一些寓言故事读一读;学了《七夕》《嫦娥》，可引导学生阅读民间故事，以及含有民间故事的古诗;学了《太阳》，可向学生介绍与太阳相关的更多知识，并让学生课后去查找有关太阳的资料;学习《爬山虎的脚》，可以向学生推荐叶圣陶的书;学习《和时间赛跑》后，可以引导学生读一些林清玄的作品……此外，教师还鼓励学生多读中外名家名作，多读与学生实际生活比较接近的书。经过一段时间的引导，学生的课外阅读兴趣大大提高，读书的热情也提高了，阅读量自然大增。

2.要引导学生养成每天阅读的习惯

古人云:“一日不读书，胸臆无佳想。一月不读书，耳目失精爽。”在我们学校，每天中午不布置书面作业，这个时间段留给学生进行课外阅读，持之以恒，每日读书就成了学生的自觉行为。学校在图书的提供方面屡出新招，如，一次性分给每个班级几百册图书，一段时间后，班与班之间滚动交换，使资源得到充分利用。有的班级还实行“好书推荐”，每位同学每周自带一本好书在班上推荐给同学，促进交流，这么一来，每日读书就成为大家的兴趣所在。好记性不如烂笔头。鼓励学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，引导学生把阅读作品中感受到的优美语言摘录下来，日积月累，定能厚积而薄发。笔者所执教的班级每位学生都备有“采蜜本”，不但可以记录主要内容，更方便于把课内外学到的好词好句好段采集下来，积少成多，熟读成诵。只有烂熟于心，才能得以内化，在习作时自然能适当地应用出来。

因此，教师应注重创造展示与交流的机会。培养学生自信，主动阅读，养成习惯。如，开展系列读书活动给孩子展示的空间:一是手抄报展览。手抄报的内容就是他们阅读不同的书籍得来的。二是利用语文课的课前三分钟让学生把自己阅读到的、感兴趣的文章与同学、老师一起分享。这样一来，学生就会主动去寻找自己想读的书，与他人交流阅读感受，在交流中培养自信。有了良好的读书氛围，学生就会形成主动阅读的习惯。

总而言之，阅读教学需要教师根据学段目标加以引导，促使他们自觉养成习惯，扩大课外阅读量，丰富积累。只有这样，才能有效地完成这一学段的课程目标，有利于学生的长期发展。

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京:北京师范大学出版社，2012.

[2]白丽娟.如何培养小学生的阅读习惯[J].新课程（上），2013（6）.