潘惠 赵雄伟 任庆雄

(1.福建农林大学金山学院，福建 福州 350002；2.福建农林大学管理学院，福建 福州 350002)1

独立学院西方经济学双语教学模式研究

潘惠1赵雄伟2任庆雄1

(1.福建农林大学金山学院，福建 福州 350002；2.福建农林大学管理学院，福建 福州 350002)1

基于现行双语教学主要模式，独立学院西方经济学双语教学存在语言要求和知识目标较难统一、大班授课影响教学效果、盲目追求英语、教学重点不突出和缺乏评估双语教学效果考核机制等问题。从教学目的、教学内容、双语教材和教学方法等方面进行分析，认为独立学院应以过渡式双语教学模式为主。

独立学院；西方经济学；双语教学模式

进入二十一世纪，为适应经济全球化发展趋势，实施双语教学是中国高等教育改革的关键，是加强国际交流与合作、培养具备国际竞争能力外向型人才的重要途径。独立学院亦为独立二级学院，是中国高等教育发展的重要组成部分，经济管理类专业则是多数独立学院设立专业的优先选择。西方经济学作为经济管理类专业必修课，也是该类专业学生后续课程学习的基础课程。同时，西方经济学的相关理论和研究成果主要从国外引入，其本身特点也决定该课程在高校教学中开展双语教学的必要性。但独立学院学生普遍英语基础水平薄弱，这使西方经济学双语教学的开展存在一定挑战性。

一、现行双语教学主要模式

独立学院自2003年诞生至今，正以较快速度发展，全国已有300多所独立学院。在我国高等教育逐渐由精英教育向大众教育发展的转型阶段，独立学院的快速发展对提高我国高等教育发展起到了十分重要的作用。目前，已有部分独立学院开始西方经济学双语教学模式的研究和实践，其主要模式分为三种：保持型双语教学、过渡型双语教学和浸入型双语教学。[1]

保持型双语教学主要用汉语教授课程，便于学生理解专业知识和加强交流，其形式表现为采用外文原版教材或中文教材(个别经济术语用英语标注)结合教师中文授课。该模式适用于刚进入高校且外语基础薄弱的学生，但与真正意义上的双语教学还有一定差距。

过渡型双语教学体现外语教学和母语教学相结合的教学模式。选用外文原始教材，教学过程中以外文讲授、英文板书为主，可灵活结合汉语。在外语水平和专业知识有一定基础后，再逐步过渡到纯外语教学，是目前中国高校西方经济学双语教学普遍采用的教学模式。

浸入型双语教学采用所有授课、教材、沟通全部使用外语，完全摒弃母语，使学生完全沉浸于外语环境中的一种“全外型”教学模式[2]。而中国是非双语国家，以汉语为主的语言环境决定其在教学过程中很难实现用纯外语完成西方经济学专业知识的传播。

二、双语教学存在的问题

独立学院在实施双语教学上与知名高校相比存在一定差距，主要体现在教与学难以全面协调。独立学院学生英语水平相对较低，特别是听、说、读、写能力，缺乏专门针对性训练。师质水平受学校地理位置、知名度和经济条件等方面限制，教师队伍中同时具备专业知识和精通英语的教师较少。

(一)语言要求和知识目标较难统一

独立学院生源由于受专业特点和院校校名的影响，比一般性综合性大学的招生情况要差些。学生英语基础较差以及对英语学习重视程度不高，导致独立学院学生英语水平普遍低于一般性综合大学学生。西方经济学理论性强、专业术语多，实施双语教学对本身英语水平薄弱的独立学院学生更是增加了学习难度和学习强度，如果不能很好地组织教学，容易挫伤学生的积极性，影响学生对专业知识的理解。

(二)大班授课影响教学效果

近年来，独立学院经济管理类专业比较受欢迎，招生增多，大多是大班、阶梯教室授课，造成师生之间互动较少，难以调动学生课堂参与的积极性和主动性。由于大班授课教师无法关注到每个学生的学习状态，部分学生注意力无法集中。学生只能被动地接受这种大班灌输知识的教学方法，影响学习兴趣，教学质量和双语教学效果也大大减弱。

(三)盲目追求英语、教学重点不突出

教学过程中没有考虑独立学院学生实际情况，盲目追求英语使用比例，导致部分学生难以理解，跟不上学习进度。[3]同时，未能根据西方经济学双语教学难度大、课时紧的特点合理安排调整授课内容，导致教学重点不突出。再则，有些教师缺乏对双语教材的深入钻研，对相关概念和方法只进行简单分析，存在以偏概全现象。

(四)缺乏评估双语教学效果的考核机制

西方经济学授课对象广泛、学生层次各异，如何考核双语教学效果，用传统的提问、考试形式已不能全面反映教学质量和学生接受程度。由于缺乏可行的双语教学考核机制，外语教材选用、教学大纲、教案等没有统一标准，导致双语教学秩序紊乱，影响教师开展双语教学的积极性。

三、双语教学模式探讨

独立学院开展西方经济学双语教学要从自身实际情况出发，明确教学的主要目的是传授专业知识，而引进国外教学理念、实施双语教学则是帮助加深对专业知识的理解。针对学生英语水平较低的情况，独立学院应以过渡式双语教学模式为主，根据学生特点决定双语教学程度，由浅入深、循序渐进。

(一)明确双语教学目标

双语教学目标是多重的，具有学科目标、外语目标和思维目标。独立学院西方经济学双语教学改革的目标是在学习专业知识的同时，提高专业英语水平，重心应该放在专业知识的传授。通过双语教学使学生对经济专业术语的英语表达方式和内涵有一定的了解，能运用经济学的相关理论对身边所发生的经济活动进行合理分析并更好地参与经济生活。

(二)合理安排教学内容

西方经济学知识主要由三大部分组成：微观经济学、宏观经济学和国际经济学。宏微观经济学作为经济学基本原理，是经管类专业大一新生基础必修课，也是本科经济学教学的重点。而多数独立学院课程安排在50～60课时之间，课时较紧。因此，开展双语教学需在教学内容安排上，突出重点并注意逻辑结构的整体性。

(三)精选适合双语教材

选择适合双语教材是开展双语教学的关键。目前市面上西方经济学教材很多，但没有一部教材是针对独立学院的教学对象编写。多数高校用的是高鸿业主编的《西方经济学(第5版)》，该书结构条理清晰，有助于学生掌握西方经济学核心内容，但对于刚入学新生难度偏高。保罗•萨缪尔森、威廉•诺德豪斯著的《经济学(第18版)(双语教学版)》对英文原版相关章节的全部标题及重要词汇进行注释，但该书对学生英文水平要求较高。

(四)注重双语教学方法

西方经济学主要研究成果引自国外且理论性较强，教学过程中应循序渐进，采用多种教学教法调动学生的学习积极性和主动性。利用网络、多媒体等教学手段，在相关背景知识介绍中插入图片，穿插与教学内容相关英文视频的播放，激发学习兴趣；分析经济模型应多采用图表表达，并合理运用案例法，增加互动讨论环节，加深学生对理论知识的理解。同时，应考虑到独立学院学生的实际英语水平，授课过程对重点、难点部分应合理安排中英文教学比例，组织好学生课前预习和课后复习工作。

综上所述，独立可采用过渡型双语教学模式对西方经济学课程进行双语教学改革，而双语教学的成效则离不开师生的共同努力。教师应明确双语教学目的是传授知识，而英语教学只是一种手段。学生应积极参加双语教学活动，加深专业知识理解、提高自身英语水平。

[1]王理.西方经济学双语教学模式之探讨[J].经济研究导刊,2013(9).

[2]孙倩.地方本科院校“西方经济学”双语教学模式的选择与实践[J].经济与社会发展,2009(8)．

[3]李艳丽.农林院校旅游管理专业双语教学模式实践与探讨——以“旅游经济学”为例[J].中国林业教育,2012(1)．

G642.0

A

1673-9884(2015)01-0053-02

2014-12-10

潘惠(1985- )，女，福建福清人，福建农林大学金山学院助教，硕士。