胡敏友

变革传统的课堂教学模式，注重课堂的开放和生成，构建充满活力的课堂教学运行体系，激发学生的内在需求，引导学生主动探究，教师在教学过程中不囿于自己课前设计好的教学方案，更多关注不同学生的学习经验背景、课堂处境、学习需要与感受，因时、因势而动，灵活且广泛地组织开展学习探究活动，在有限的课堂教学时间内，使课堂教学效益最大化，是打造高效课堂的基本需求.     在教学实践中发现，如何合理分配“学生自主探究”与“教师讲解传授”的时间，是一个让很多教师纠结的问题.在教学活动中，若“教学时间的分配重心”偏向后者，课堂教学就有“满堂灌”的嫌疑，课堂就会显得“平淡而沉闷”;若偏重前者，往往会导致学生探究活动耗时过长，教师“必要的讲授”时间被挤占，知识的归纳整理环节缺失，学生自主探究的成果无法得以升华，学生似乎“没有知识抓手”.     对于某个知识点的教学，在课堂教学过程中，引导学生探究什么？在什么环节、什么时间进行探究？教师传授什么？探究时间怎样控制？课堂上如何控制好学生探究活动与教师对基础知识的传授？合理分配有限的课堂教学时间，使其发挥应有的效益，值得教师通过实践加以探索.     第一，从学科知识整体上，有选择地设计探究内容或探究问题，不孤立地处理某一节的教学内容或一个知识点，教师必要的讲授不能被“挤占”;从教材的整体上，驾驭要实施的教学内容……