王祖源等

摘 要：本文结合大学物理MOOC教学实践，从教师教学、学生学习、管理测评等方面具体阐述了MOOC与传统教学方式的不同之处。同时，通过对试点班与普通班学习情况的比较，阐述了MOOC教学的优势之处。作者对教学实践中存在的问题以及怎样有利于学生在MOOC平台中持久、有效地学习进行了思考，并提出了建议。

关键词：MOOC；教学方法；学习方式；评价方式

一、大学物理MOOC教学实践基本情况

2013年秋季，同济大学将大学物理课程作为MOOC教学试点科目之一。物理教研室与教育技术学硕士点专门成立了MOOC教学研究小组，在同一位任课老师所教授的两个大班中任选了一个班级开展MOOC教学试点，拟在教学内容、教学方式、学习方式以及评价方式等方面，与传统教学班（亦称“普通班”）对比研究。参与MOOC教学试点班的学生主要来自2012级交通运输、机械设计制造及自动化、能源动力、车辆工程等专业。与其他普通班一样，MOOC班的大学物理课程也安排了108学时的教学时间，分两个学期（每学期17周）完成。

二、教学实践四个维度

MOOC教学实践过程涉及四个维度：教师教

学方式、学生学习方式、测评方式、班级组织管理，下面做一个具体介绍。

1. 教学方式：翻转课堂，互动教学

（1）面授与在线相混合

大学物理MOOC教学具体形式为“翻转课堂”，

实行“在线（online）和面授（face to face）”相结合的混合教学模式：将2/3教学课时安排为学生自己在online学习知识点；1/3为face to face形式，老师组织学生讨论，即每隔一周进行一次面授课。

Online以进阶式课堂为载体，教师首先将录制的课堂教学视频和授课教案（PPT）上线，学习者按照章节学习一段教学视频，完成这个单元测试，然后开启下一个单元的学习。……