薛莲

在教学实践中发现，加大思维密度是优化课堂教学的重要标准，但这并不等于单纯增加几道例题和习题，倘若教者贪多求全，学生会因为在课堂上无法展开思维，只能被动地接受现成的结论，这样必然会阻碍学生能力的提高，特别是无法提高学生的探究能力.

在课堂教学中，教师应从学生的实际出发，适当地设计变式教学环节，让学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探究 “变”的规律.下面结合自己的教学实践谈点体会.

一、创设问题情境，培养探究方法

在数学教学中“问题—探究—问题”的教学方法有利于激发学生的热情，提高学生的素质.从问题出发，整个课堂都紧紧围绕问题展开，通过教师精心设置的问题引导学生，启发学生的思维，使他们进入探究式学习的过程，从而有效地、有创意地解决问题.教师的提问可以起示范作用，教学生如何发现问题、提出问题，学生在分析问题和解决问题的过程中，学会如何进行比较、分析、综合等技巧，从而学会思考问题的方法，提高思维的能力;学生在教师问题的引导下，发现新的解题方法，新的知识延伸点，更深入理解知识点，研究知识点.教师要让学生动手做科学，而不是用“耳朵听科学”.思维往往从人的动作、活动参与开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展，而动手实践，则最易激发学生的思维和想象.在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验……