赵婉秋 初 彤 梁汇娟

(吉林大学，长春 130012)

1 引言

教学方法的改革是大学英语教学改革中较为重要的一环。面对大学英语学习者日益增长的多样化需求，中国的教学者们多年来不断调整教学方略，学习和探索各种适合本土的教学方法。上个世纪在美国较有影响力的听说法、交际法、视听法、直接法和任务教学法等十几种教学方法在过去20年间陆续引入中国，在本土课堂有不同程度的应用。尽管教学与研究者不断借鉴西方先进的教学理论与方法，课堂理论研究与教学实践也有一定的进步，但是大学生对大学英语教学仍然存在普遍不满。2010年，蔡基刚等对8个省市16所本科院校的大学生进行了大范围的抽样调查。结果显示，竟然有35.1%的学生认为自己的英语水平在学完大学英语课程后下降了。而对大学英语教学现状勉强满意或不满意的被调查者占到总数的47.99%。为什么两年的英语教学换来的却是近半数学生的不满？除去师资水平、硬件设施、教学内容和教学目标等因素外，研究者与教学者不顾本国语言教学环境，盲目借鉴微观教学法却无法从宏观上看待语言教学的本质，也是造成学生英语水平不能提高的重要原因。

国外盛行的各种教学法逐渐被证明是脱离教学实践的研究者理想化的概念。实际教学中的各种变量和因素与理想的课堂教学往往差别很大，所以刻板的使用某种教学方法可能无法适应真实课堂情景。Kumaravadivelu强调外语教学的本土化，并提出了“后方法”的概念(Kumaravadivelu 1994,2001,2002)。……