张洁(1992-)，女，山西运城人，西安电子科技大学研究生，主要从事马克思主义中国化研究工作。

【高职教育教学】

当前高校“概论”课实践教学现状与反思

赵常兴 张洁

(西安电子科技大学，陕西西安710071)

摘要：“概论”实践教学是高校大学生思想政治教育的重要组成部分。各高校在中央和教育部精神指导下，卓有成效地开展了形式多样的实践教学活动，取得了良好的效果，但仍存在诸多问题。为此，必须厘清“概论”实践教学理念，规范实践操作，落实制度保障。同时加强探索实践形式与内容的创新，不断提高思想政治理论课教学实效。

关键词：思想政治教育；实践教学；理念；现状

基金项目：西安电子科技大学教育教学改革研究项目：构建基于实效性提升的“概论”课程实践教学体系，编号B1335。2014年本科教学质量提升计划项目：“概论”课实践教学与理论教学的良性互构研究。

作者简介：赵常兴(1980-)，男，山西晋城人，西安电子科技大学副教授，主要从事马克思主义中国化研究工作。

中图分类号：G712

社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，能够帮助大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感。[1]这是2004年中发十六号文件从思想政治教育大视野下对社会实践进行的总体阐述。2005年中宣部、教育部五号文件进一步提出明确要求，“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节”，“要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果”[2]，明确了思想政治理论课实践教学的基本理念与具体要求。

一、“概论”实践教学经验借鉴

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)是高校中学分最高、学时最长、与现实结合最紧密的思想政治理论课程，其重要性和地位不言而喻。从现实性来看，“概论”是最适宜与当前社会发展实际相结合的学科，换句话说，是最适宜采用实践教学的思想政治理论课，其影响和意义深远。

各高校在思想政治理论课教学中，积极贯彻响应教育部的精神和要求，开展了形式多样的实践教学活动。但由于各自对实践教学理念认识的差异，其开展实践教学的方式方法、教学效果等都不尽相同。

清华大学通过大学生社会实践活动，培养学生关注社会、关注现实的意识和热情；培养学生的实际动手能力和分析问题的方法，以增强学生的社会责任感，提高学生的道德意识和思想品质。[3]西北工业大学结合工科院校的实际，就是在CDIO理念下进行“概论”课程的社会实践，来提升当代大学生理论与实践相结合的能力，增强大学生对于思想政治教育社会实践课程的兴趣。[4]华中科技大学以提高大学生的思想道德素质为目标，组织和引导大学生主动参与实际生活和社会实践，获得思想道德方面的直接体验。[5]首都经济贸易大学在“概论”实践教学层面上使大学生自觉运用马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论指导自身的实践，积极投身于中国特色社会主义建设的实践。[6]武汉生物工程学院旨在通过帮助大学生理解中国特色社会主义革命、建设、改革的历程，认同党的路线、方针和政策，培养学生自身的历史使命感和社会责任感。[7]

此外，部分高校着眼于社会主义核心价值观培育，帮助学生领会马克思主义中国化理论精髓，梳理科学的世界观、人生观和价值观。[8]还有一些高校通过学生参与实践活动，了解理论产生的背景，理解理论内涵，学会用理论分析社会现象，解决思想困惑，由此坚定中国特色社会主义事业的信心。[9]

总体来看，大部分高校都能自觉贯彻和执行教育部关于思政实践教学的精神和要求，取得了不同实效。然而同时也存在着实践教学理论模糊、教学安排设计随意、形式大于内容等现实问题，制约了思想政治理论课教学质量的进一步提升。

二、“概论”课程实践教学现状分析

虽然近年来“概论”课实践教学成效明显，但不可否认的是，很多高校“概论”课实践教学实效远未充分发挥出来，与中央期望和要求还有较大差距。目前尚存在几方面问题：

(一)理念模糊，针对性差

虽然很多高校都开展了“概论”课程的实践教学活动，但是对于“概论”实践教学理念认识不清，不能将“概论”课与基础、原理、纲要等思想政治理论课的实践教学相区别，无法突出“概论”在思想政治理论教学中的地位，不能清醒认识和准确把握“概论”对于强化“三大自信”，加深认同中国特色社会主义的独特作用。

同时，各高校在开展实践教学过程中，针对性明显不足。教学无模板，各高校应根据自己的特色与学生的学科背景设计不同的教学方案。但是在实践操作中，往往体现不出各自的教学设计特色，同质性的实践活动在不同院校纷纷开展，导致虽有实践，却收不到应有的教学效果。

(二)操作不够规范

2005年五号文件对于思想政治理论课实践教学提出明确的操作规范：“要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。围绕教学目标，制定大纲，规定学时，提供必要经费。加强组织和管理，把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来，引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去。要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。”[10]

各所高校在开展思想政治理论课实践教学时，虽然也都坚持遵守上述规范，但现实中还存在很多具体的问题。“概论”课教学任务繁重，教师往往面对数百名学生，如果没有完善的教辅队伍协助，教师一人不可能兼顾到每个学生，就会出现在指导、操作、评估等环节的疏漏或差错。而学生们面对学习任务，学习态度也是良莠不齐，大多数能够严肃认真对待，但还是有一部分学生搭顺风车、从网上复制粘贴、胡乱拼凑报告等应付了事。而如何客观公正地对学生的实践教学作出评价，也是共同面对的一个难题。

(三)保障不到位

“概论”课实践教学是一项综合性工程，需要各部门协调配合，并得到一定人力、物力、财力的支持。尽管各高校对思想政治理论课教学的投入在不断增加，但保障不足依然是没有得到彻底解决的现实。

在教学安排上，中央明确要求“要从本科思想政治理论课现有学分中划出2个学分开展本专科思想政治理论课实践教学”，但不少学校并未单列实践教学的学分，更没有分出“概论”课程的实践教学学分，甚至有些高校压根就没有开展实践教学这一环节。

教育部要求“建立相对稳定的校外实践教学基地”，并加强基地建设。很多高校虽然有建立的实践基地，但很多都是将基地的牌子一挂了之，并没有持续投入和建设，其实践基地的作用也无法充分发挥。

经费同样是制约“概论”实践教学的重要因素。本来是有良好的教学设计，但如果没有充分的经费保障，那教学设计就只是“设计”，永远无法变为现实。很多高校尚未完全落实思想政治理论课的专项经费，自然也就不可能保障“概论”实践教学的经费投入了。

此外，学生安全更是校外实践不得不考虑的重要问题。很多实践内容因为没有完善的安全保障机制，任课教师出于降低风险和对自我保护的需要，尽可能减少外出实践的活动安排，也会使得实践教学效果大打折扣。

(四)实践教学探索创新不足

虽然各高校都在探索实践教学，就目前情况来看，能在实践教学模式、教学理念、教学方法、教学评价等方面做出实质性创新的极少，尚需要解放思想、大胆革新，去突破传统的教学思维、教学方法等束缚。

首先，实践教学内容缺乏多样化。目前很多高校的“概论”课都是围绕教材或者是校园开展实践，而现在的大学生知识面很广，想法很有创新，相对传统的实践教学内容无法引起他们的学习兴趣，参与积极性不高。

其次，实践教学方法有待创新。常规的实践教学多是参观爱国主义教育基地、问卷调查等形式，学生作为主体的参与性不高。因此，“概论”实践教学设计在本初就应当充分考虑学生的主体性，让学生参与到方案设计中，调动其主动性，变“要我学”为“我要学”，大力探讨方法创新。

以上这些问题使得很多高校“概论”课实践教学流于形式，没有达到预期效果。

三、“概论”实践教学效果提升对策

思想政治教育本质是“立德树人”。作为思想政治教育理论课主体的“概论”，其实践教学应当遵循“以人为本、学生主体、增强认同、注重实效”的实践教学理念，针对现存的常见问题，优化教学设计，落实教学计划，凸显教学实效。

(一)厘清“概论”实践教学理念

随着“概论”课程实践教学的深入开展，其教学理念也越来越清晰。借鉴其他高校的实践经验，结合我们自身学科专业特点，提出以下实践教学理念，以指导实践教学活动的有序开展。

1．以人为本。“概论”实践教学中的“以人为本”是以学生的成长成才、全面发展为根本。高等教育的目标是“育人”，思想政治理论教育的目标是“立德树人”，德是一个大学生成长成才、全面发展必不可少的重要素质之一，位居“德智体美”之首。这里的“德”是一种含义广泛的大德，包含了思想品德、道德、政治、法律等诸多内容。如果“概论”实践教学理念偏离了对大学生德性的涵养，那就偏离了“以德树人”的目标宗旨。

2．学生主体。思想政治教育是一种对人的心理和精神层面的教育，其必须在自身积极主动的学习过程中，产生和发挥其应用的效应。也就是说，思想政治教育如果靠外界灌输，其效果不佳。学生应当在教师的引导和启发之下，自觉投身社会实践，主动探索现实与理论的联系，加深对理论的理解与认识。

3．增强认同。虽然同为思想政治理论课，但“概论”与基础、原理、纲要、形势与政策等有着极大的差别，它在增强大学生对中国特色社会主义道路、制度、理论体系自信(即“三大自信”)方面发挥着不可替代的作用。应以马克思主义中国化为主线，以中国化的马克思主义为主题，自觉认同和践行中国特色社会主义，为实现中华民族伟大复兴而不懈努力。

4．注重实效。“概论”教学没有标准模板，各高校应当结合自身专业特点、学科特点来进行有针对性地设计教学安排，避免千篇一律，或简单照搬照抄别人的模式方法。在教学设计中，应从自身需要出发，以追求提升教学实效为目标，避免重形式轻内容、重形式轻实效等华而不实的活动。

总之，大学生既要在书本中获取知识，更要在实践中增长才干。深入社会实践，通过亲自所见、所听、所思、所想，才能更加深刻地理解和认同中国特色社会主义道路、制度与理论体系，更加明确自己所承担的历史使命。

(二)规范实践教学操作

首先，按照中央要求，落实思想政治理论课程的实践学分以及“概论”课程的实践学分，明确实践学时，编制实践教学方案，严格执行实践教学计划。

其次，加强对“概论”实践教学基地的建设。基地不能只挂牌不建设。对于校外实践教学基地价值的挖掘，应在持续投入和重点建设中让学生受益，避免“一次性基地”的出现。

再次，优化实践教学师生比。思想政治理论课一般以“大班”授课为主，师生比严重失调。应考虑合理分配学生，聘请研究生任助教，分担教师的教学压力。

最后，全面客观评价学生实践成绩。对学生实践成绩的评定，应综合考虑学生的学习态度、实践投入、过程跟踪、结果检验等环节，做到全过程监督与评价。

(三)落实教学配套保障

首先，经费保障。当然，前提是学校首先要保障思想政治理论课教学的专项经费投入，然后才能保障“概论”实践教学部分的投入，这是教学活动顺利开展的基础，也是加强教学创新必不可少的条件之一。

其次，人员保障。除了师资力量的配备，在实践环节更重要的是教辅的配备，教师与教辅各司其职，各行其是，分工协作，才能保障实践教学活动的顺利开展与良好成效。

再次，制度保障。实践教学是“概论”教学的新常态，应当以制度的形式固定下来，包括经费预算、教务安排、评价考核以及学生安全保障机制等。

(四)创新实践形式与内容

作为弘扬主旋律的“概论”课，其实践内容不仅要回顾历史，更要展望未来。因此，在常规的参观、学习、考察等传统实践形式基础之上，可以考虑采用比较研究、辩论赛等参与性更强的方法，对实践过程、实践报告等通过自媒体(微博、微信)发布，利用现代化科技手段进行宣传，增强受众面及接收效果。

四、结语

社会是重要的知识来源，通过在社会中实践学习，对于增强大学生对中国特色社会主义的道路自信、理论自信和制度自信显著成效，对于自觉投身中华民族伟大复兴意义深远。“概论”实践教学，必须明晰其教学理念与历史使命，克服当前困难，完善制度保障，探索创新实践，以期取得好的成效。

参考文献

[1]中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见(中发[2004]16号文)[Z].2004.

[2]中共中央宣传部教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见(教社政[2005]5号)[Z].2005.

Current Status and Retrospection on Conspectus′ Practical

Teaching of Universities

ZHAOChang-xing,ZHANGJie

(School of Humanities, Xidian University, 710071, Xi′an, Shaanxi, China)

Abstract：The“Introduction” practice teaching proves a crucial component of ideological and political education for university students. Under the spiritual guidance of Central Committee of the Communist Party of China and the Ministry of Education, all colleges and universities have carried out the practical teaching activities effectively in various forms and achieving good results, but there were still exists lots of problems. Therefore, we must clarify the "Introduction" teaching ideas, standardizing the operating practices and implement the system indemnification. Simultaneously, we should strengthen the innovation of practice form and content and improve the effectiveness of ideological and political theory teaching course.

Key words：Ideological and Political Education; Practice Teaching; Idea; Situation