钟茜莎

(湖南科技大学 教育学院，湖南 湘潭411201)

1 心理资本的内涵

21 世纪前后，以美国著名心理学家Seligman 为代表的心理学家掀起了一场积极心理学运动，将研究焦点从消极心理问题转向研究人类积极的力量，为传统心理学带来了一场巨大的变革［1］。积极心理学的发展催化了心理资本理论的诞生，心理资本的概念最早出现在经济学、社会学等文献中，Luthans 于2004年首次将心理资本的概念拓展至管理领域，并于2005年明确将心理资本定义为“个体一般积极性的核心心理要素，具体表现为符合积极组织行为标准的心理状态，它超出了人力资本和社会资本之上，并能够通过有针对性的投入和开发而使个体获得竞争优势”［2］。

心理资本是个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态。其具体表现为:个体对自己有能力在某个领域有效地完成任务、实现目标的信心(自我效能感);个体在遇到困难时能够做出积极的归因，并且对未来抱有积极态度(乐观);坚持目标，为获得成功在必要时能调整实现目标的途径(希望);当面对挫折和身处困境时，能够采取积极的行为面对(韧性)［1］。心理资本作为一种积极的心理资源，对个体的态度、情感和行为都产生了积极的影响，同时，其具有可开发、可学习和可持续发展的特征，是个人的一种有效的竞争优势。

中学生是未来社会的建设者，他们的心理健康发展是学校教育的重要内容。研究中学生的积极心理资本的功能价值及培养策略不仅可以进一步丰富我国关于积极心理资本的研究，同时也进一步将心理资本理论拓展到学校教育中，对今后更加深刻地研究中学生积极心理资本发展，帮助他们更好地适应社会具有重要的现实意义。……