王博

(辽宁师范大学 田家炳教育书院暨教育学院，辽宁 大连116029)

随着全球教育形势的不断深入发展和我国基础教育课程改革的不断推进，传统的课程理念已远远不能满足新形势下的教育教学的需要，“大量的教师仍不能实现相应的观念和角色的转变”［1］304－305。因此，有必要在义务教育阶段的课程实施中引入教育心理学中有关“移情”方面的研究成果，以便给新时期义务教育阶段课程实施的有效转变注入新的动力。

1 相关概念界定

1．1 移情

“移情”是心理学精神分析学中的一个术语，是指积极站在对方的立场和角度，对别人的感受进行设身处地的理解，“用以替代分享他人情绪情感状态的心理过程”，“就是对事物进行判断和决策之前，将自己处在他人位置，考虑他人的心理反应，理解他人的态度和情感的能力”［2］414－415。心理学研究已经证明，移情对于维系人们之间更为积极的社会关系具有显著作用，同时有助于形成良好的人际关系，对于促进亲社会行为的发展同样具有重要作用。

1．2 移情性理解

“移情性理解”是指将移情引入课堂教学中，教师要抛弃传统的评价性理解的方式，不以学生回答问题的正误来进行评判，而是要站在学生的立场和角度上，以学生的思维、态度来理解和看待学生的思考，以此来形成开放坦率的课堂氛围，在老师和学生的世界里建立一座沟通的桥梁，这对于义务教育阶段的教学来说尤为重要。

2 “移情性理解”的基本理论观点

移情性理解努力让义务教育阶段的教育建立在教师和学生之间互相倾听，世界观、态度等高度融合、互动的基础之上，以此来加快重构义务教育阶段教学的步伐。……