● 顾嫣宏

“分布式课程领导”将课程领导权赋予所有的教师，直接带来教师的角色转变，而教师角色的转变最终必然会引发学生学习的变化。在分布式课程领导的语境中，改变教师只是一个起点，分布式课程领导最终受益的是学生。在分布式领导实践的过程中，我们系统规划课程、追求“教-学-评一致性”的课堂、实施适应性教学，这一系列的实践，引发了学生的学习变革，使学生更系统地学习、更有效地学、更有个性地学。

一、系统规划课程，让学生更系统地学

在分布式课程领导的所有实践中，专业规划是第一个关键动作。教师通过参与课程规划，从“只知低头拉车”的执行者向“更能抬头看路”的领导者转变。或许，更多的老师对具体的一门课程有过系统的思考与设计，但很少有老师会成为学校课程整体规划的主体，因而在更多教师的视野中，这一门门课程都是孤立存在的，没有任何关联。因此，这些课程不会形成合力、没有聚焦的指向，所发挥的效果也必将是支离破碎的。如果“我的眼中只有你”——一门门单一的课程，那就不容易看到课程整体的“大欠缺”，比如可能会缺少关乎学生某种重要素养的课程支持，这种“大欠缺”给学生学习造成的负面影响也必将是 “大影响”。在分布式课程领导的实践中，教师参与制订学校六年的课程规划，教研组合作制订每门课程每个学期的课程纲要，这种对课程的系统规划让学生能够更系统地学。

学生的学习从零散走向结构。……