●张美娟

分布式课程领导下的教研组建设

●张美娟

分布式课程领导围绕着课程问题展开，它的理想图景是每一位教师成为课程领导者。分布式课程领导下教研组必须进行重建，必须聚焦课程问题，从关注教学到关注课程；必须重塑成员角色，从“行政视角”向“专业领导”视角转变；形成引领机制，以“轮值主持”“教研公约”等为标志的民主机制是教研组实现分布式课程领导的保障。

分布式课程领导；教研组；引领机制

分布式课程领导，它所呈现的景象是每一位教师都能成为某一专业、某一领域的“领导者”，但它决不是强调个人英雄主义或是单兵作战，分布式课程领导必须经过“团队”，只有团队中，才会有构成“领导者”和“追随者”的人际关系，但这种“领导者”与“追随者”“专业领导”视角下的分布式课程领导范式，要求教研组必须进行重建。

一、聚焦课程问题

分布式课程领导下的教研组，聚焦的是课程，而不仅仅是教学，关注整个学科的顶层框架，进行专业设计，改变以往只看树木，不见森林的局面，让教研组成为“课程组”。

从撰写“教学进度表”到规划学期课程纲要。聚焦课程问题，把“教学”置于“课程”的视域中来思考，首先改变的是从撰写“教学进度表”到规划“学期课程纲要”。学校数学教研组规划了6年共12份的课程纲要。每个学期，教师都会制定一份课程纲要，这份纲要从课程内容、时间安排，实施策略、评价方式等方面，规划整整一个学期教师与学生所要做的事情。……