● 刘 路

我国基础教育新课程改革（简称新课改）的发展有十多年的历史了，作为新课程改革“助推器”的有效教学理论与实践也获得了长足的发展。然而，随着教学实践的不断发展，有效教学的弊端也日益的暴露出来，其不合理的成分甚至成为了新课程改革前进道路上的“绊脚石”，于是相关学者们便开始了对有效教学局限性的深刻反思。

一、有效教学的局限性

有效教学是相对于无效教学或负效教学而言的，目前，我国学界较多的学者比较认同：有效教学无论是作为一种教学理论，还是作为一种教学实践，它有助于教学目标的实现，教学内容的优化和教学方法的改进，但它也不是万能的，它自身的局限性制约了它并不能解决教学中的所有难题。[1]有效教学自身的内涵与性质决定了其存在着某些局限性，它的局限性具体表现在以下几个方面：

首先，从语义与逻辑学上分析，“教学活动”应该包括两个有机的组成部分：一个是教师的教引起学生的学；另一个是达到预期的目标，这是教学内涵的具体要求。“有效”在《现代汉语词典》里被解释成能实现预期的目标，这说明有效是教学的应有之义，因此，将“有效”与“教学”合用，则有犯了语义重复的逻辑错误之嫌。[2]

其次，有效教学存在着较强的现实“功利性”。这种现实功利性主要表现在有效教学是工业社会追求效果、效益、效率的价值观念在教学领域中的反映，它是为了解决信息化社会下知识量的激增与学习者的低效学习之间的矛盾而提出来的，其初衷主要是让学习者在单位时间内最大限度地获取知识，从而实现既定的教学目标。……