●杜尚荣

再论教学中的作业批改问题*
——基于符号理论的分析

●杜尚荣

教学中，教师在进行作业批改时，所做出的“对”与“错”的判断反映的只是对学生学业水平的外在表现的关注，而当涉及何种批改更能让学生接受时则体现了教学对学生学业水平的内在规定性（即身心健康发展）的深切观照。根据符号理论的观点，在学生作业上批注什么符号并不重要，重要的是教师应如何引领学生对符号所代表的“对”或“错”的意义作出正确的个体性解释。

学生作业；作业修改；符号形式；教师批改；符号理论

近日，读到一则题为《是“减负”创新举措还是形式主义？——教师批作业用“O”替“×”引争议》的网络消息（以下简称“消息”），称：“上海市闸北区一学校教导处发布了一个新举措：老师在批改课堂作业时，用‘O’替代‘×’，批改作业的错误。”[1]根据消息的内容来看，校方发布这一新举措的目的是希望“教师的教学方式要柔和一点，尽量选择让孩子们更容易接受的方式。”显然，其旨在尊重学生的身心健康发展，意欲凸显以人为本的教育思想和以学生为本的教学理念。但是，其中有几个如符号的意义、符号之间的差异以及是否应该对学生进行挫折教育等方面的问题刺激着我们不得不做进一步地深入思考。

一、教师的作业批改现状与反思

近些年，学界针对教师对学生作业的批改所进行的探讨和研究持续不断，学者们所持的观点也各有纷纭。但归纳起来主要有两类：一类认为，教师应该对学生的作业进行认真的批阅，并做好详细记录，如胡小华等在《不能忽视作业批改记录》中认为，为了提高教学质量，教师应该认真做好作业批改记录；……