●王建华

论课堂教学导入的精细设计

●王建华

导入是我们再熟悉不过的教学环节了，作为课堂的“首因效应”，其重要作用众所周知，诸如吸引学生注意力、调动学习情趣、将其思维引入积极状态、为后续教学作有利铺垫等，“就好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了良好的基础”（于漪）。苏联著名教育家巴班斯基曾谈到：“为了使一堂课一开始就以其不寻常和鲜明性吸引学生，以便后来能成功地组织学习新内容”，很多教师都想方设法“不失时机地精细设计一堂课的开头”。这里，更值得注意和反思的是——“一堂课的开头”怎样才算得“不失时机”，“不失时机”的“精细设计”从何而来？

下面，试以两节课的导入片段（均于五分钟左右完成）为例略作分析——

《推敲》导入

师：同学们，下面我到门外做两个“小动作”，请大家注意观察，请×××、×××两位同学到黑板前准备，先后写出相应的动词。（注：该校系一所农村中学，教室正门为旧式木制两扇门，上方镶有三张玻璃，从里外侧均能看到对侧情景。）

（学生感到有点新奇。）

（教师走到门外，旋即“推门”而入，甲生板书“推”字，众生“顿悟”。）

（教师让甲生把门的插销插上，然后在门外“敲门”，这时乙生板书“敲”字。众生不约而同连读“推敲”。教师连续“敲门”，靠近正门的丙生才想起为教师开门，教师说：“你们想趁机把我拒之门外吗？”大伙笑了。）

师：同学们，我们天天进出此门，“推门”和“敲门”是大家非常熟悉的行为，那么两者有什么差别呢？……