●张 勇

教师问题意识消解因素分析与策略思考*

●张 勇

教师职业特点和教育对象的特点决定了：“有问题”是教师实践的本质。从理论层面说，问题源自两方面：一是实践主体面对的现实的教育状态；二是实践主体希望达到的理想的教育状态。这一教育的现实状态与理想状态之间的差异就构成了教育问题。[2]从实践层面讲，特别是在教育改革中，围绕着教育者和受教育者、教与学会呈现出诸如：课程教材问题，教学模式与教学方法问题，学生学习心理、道德认知问题，师生关系问题，考试评价问题……需要教师去思考、研究，教师的能力和素质在对问题的不断思考和解决中得以提升。问题意识是教师在教育教学活动中，超越自发行为和直觉认识阶段，以教育经验和教育能力为基础对教育事件反思批判和探究的态度倾向。但是，在教育实践中并非每个教师都能意识到“问题”的存在，教师的问题意识去哪里了呢？

一、教师问题意识消解因素分析

教育问题不是自动地呈现在教育主体面前，它需要被发现，而且是被教育主体自觉能动地发现。现实中是哪些因素消解了教师问题意识呢？

（一）积极职业情感的缺失

教师的职业情感决定着教师对教育生活问题的敏感性和探究欲望。教师的职业情感是指教师在职业活动中所形成的稳定的态度和体验，它通常表现在对教师职业及教育生活从内心产生的一种深刻理解，具体可以表现为职业价值认定、职业自尊感、职业荣誉感、职业满意度和责任感。