●王秋芳

从“实践可能”到“学习支持”：翻转课堂的“本土化”意蕴与创生

●王秋芳

中小学翻转课堂作为一种新型的教学理念和教学模式，对传统教学流程、课堂组织形式、教师专业重心、知识传播载体和学生行为角色等方面带来了深刻的变革。本文试图对翻转课堂的“本土化”实践可能及学习支持服务系统的构建进行思考，以期为更好地实现其预期效果提供借鉴。

实践可能；学习支持；翻转课堂；本土化

课堂教学改革是教育改革成败的关键，直接关乎创新型人才培养的质量。当今，我国传统的“课上讲授+课下作业”的基本范式正在受到多样化课堂教学模式的挑战与冲击。翻转课堂（Flipped Classroom 或Inverted Classroom）作为一种“自下而上”的颠覆性课堂教学实践，自产生之初，就受到广大教育工作者的关注和思考。随着实践的不断深入和检验，翻转学习将会成为一种新的教学范式，深深植根于我国的基础教育改革实践过程中。

一、翻转课堂的本真探析：从“群体模式”到“掌握学习”

翻转课堂教学模式并非全新的教育理论，其背后的学习理论仍然是为广大教师所熟悉的掌握学习法。1973年，美国著名教育心理学家布卢姆（Benjamin Bloom）在《每个孩子都能学会掌握》一书中提出了“掌握学习”理论。他认为：“假如教学是系统而且合实际的，如果学生面临学习困难时可以及时得到帮助，如果学生具有足够的时间达到掌握，如果对掌握能规定明确的标准，那么绝大多数学生（90%以上）的学习能力可以达到很高水平。……