●马焕灵

多校区学校文化协同发展运行机制分析*
——以北京市三所多校区学校为例

●马焕灵

近年来，多校区学校文化发展倍受关注。以北京市多校区学校为例，对多校区学校文化协同发展运行机制进行分析，认为理念融合、精神重构、差异认同、数字传媒、环境改造构成了多校区学校文化协同发展机制的基本架构，这几个方面相互联系，达成了完整的学校文化协同发展机制的运行。

多校区；学校文化；协同发展；运行机制

所谓 “多校区文化协同发展”，是指依据认同方向、融合差异、共生共存的原则，协调两个或者两个以上校区的不同文化资源，使各校区相互协作，共同完成学校的统一的教育目标，达到各校区共同发展的多赢效果。在我国的基础教育领域里，多校区文化协同发展尚属新生事物，其机制的运行发展没有固定的模式可供参照。所谓机制是指有机体的构造、功能及其相互关系，[1]学校文化作为一个有机体也鲜活地存在着，其协同发展更应该具有其内部特有的构造，并且相互联系发挥着其独特的功能。从目前多校区学校文化协同发展的实际来看，理念融合、精神重构、差异认同、数字传媒、环境改造构成了多校区文化协同发展机制的架构，这几个方面相互联系，达成了学校文化协同发展机制的顺利进行。结合已有改革经验，我们以北京市海淀区实验小学、花园村二小、中关村二小等学校作为多校区学校文化协同发展的样板，来探索多校区学校文化协同发展运行机制，以期望对基础教育的发展有所裨益。……