杜文阁

（江门幼儿师范学校，广东 江门 529000）

长期以来，我国德育实效性偏低是学者关注的焦点，围绕这一问题，学术界就德育本质、德育过程和德育方法等方面进行了一系列探讨，但是学校德育工作仍然不尽如人意，甚至存在一些令人尴尬的局面，德育讲得越多越招致师生的厌恶和反感，其中一个重要原因就是德育评价研究的缺失。德育评价研究一直是我国德育工作的薄弱环节，原因是多方面的，本文尝试对我国“德育难评”的理论和实践困境进行追根溯源的研究，对推进我国德育实践和德育改革，构建有科学化的德育评价理论体系将大有裨益。

一、德育评价研究的理论困境

德育评价是学校德育目标管理的重要手段，是对学生进行思想品德教育的有效方法。但是进行德育评价并非易事，究其原因，其上位因素有二：首先，“道德是否可教”这一古老的道德难题困惑学校德育由来已久。早在古希腊时期曼诺就向苏格拉底提问：“道德可教吗？”直到现在它都是哲学家和教育家们议论不绝的话题，只有对这一问题做出合乎逻辑演绎的理性思考，才能引导学校德育评价向正确的方向进行，才能对学校德育的基础性问题做出正确判断，从而促进德育实践和德育改革的发展。学校德育存在的前提是道德是可教的，学校教学的道德知识和道德规则是有价值的，是有助于形成学生的道德品格和良心的，那么存在一个夸美纽斯难题：“如果道德可教的话，那么一个不可能完美的人，有什么资格、能力、权利和义务来向另一个人讲授道德？……