刘小燕

（文山学院 思想政治理论课教学研究部，云南 文山 663099）

大学生对高校思想政治理论课教学的评价分析与对策建议
——基于文山学院思想政治理论课教学问卷调查分析

刘小燕

（文山学院 思想政治理论课教学研究部，云南 文山 663099）

摘要：围绕大学生对高校思想政治理论课教师的素质和为师态度、教学方式和手段、教学效果、考核方式等方面的评价做了问卷调查,对调查数据进行统计和分析，根据问卷反映出的问题，提出有针对性的对策建议。

关键词：大学生；思想政治理论课；评价分析；对策建议

高校思想政治理论课是对大学生思想政治教育的主渠道。如何把文山学院思想政治理论课讲活、讲好、讲出效果，使学生爱听、爱学、真信，这是思政课教学研究的重点任务，也是一个难题[1]。为做好这一工作, 我们做了文山学院思想政治理论课教学情况问卷调查，此次调查共发放问卷450份，收回有效问卷450份，问卷回收率100%，调查对象覆盖了文山学院大二文理艺术本科各专业的学生，选择大二本科学生为调查对象是因为这些学生都上过各门思想政治理论课程，他们的评价比较全面真实有效。通过对问卷的统计和分析，调查结果对我们开展高校思想政治理论课教育教学工作提供了更全面、更直接的依据。

一、大学生对思想政治理论课教学的综合评价分析

（一）大学生对思想政治理论课课程的评价分析

1.大学生最喜欢的思想政治理论课评价

高校思想政治理论课包括“基础”课、“纲要”课、“概论”课、“原理”课及《形势与政策》课，大学生对这五门课程的喜欢程度从高到低分别为《形势与政策》（58.13%）、“原理”课（31.25%）、“基础”课（26.25%）、“概论课”（25%），“纲要”课（21.25%）。从大学生对五门课程喜欢程度的调查可以看出，除了《形式与政策》课，学生对其他四门课程的喜爱程度普遍偏低。很多学生表示，教学内容贴近实际、考核方式开放、课程学时少是他们喜欢《形势与政策》课的主要原因。

2.大学生对思想政治理论课难易程度评价

由于课程内容的不同，每门思想政治理论课程的难易程度也有差异， 55%的学生认为“概论”课最难，54%的学生认为“原理”课最难，30.63%的学生认为“纲要”课最难，只有10.63%和6.25%的学生认为“基础”课和《形势与政策》课程最难。由此可以看出，“概论”课、“原理”课和“纲要”课是学生觉得较难学的课程，“基础”课和《形势与政策》相对简单。

3.大学生学习思想政治理论课的收获评价

对于大学生学习思想政治理论课的收获，57.5%的学生认为通过思想政治理论课的系统学习增强了自己的道德修养和法治观念，48.13%的学生认为通过思想政治理论课的系统学习帮助自己确立了正确的世界观、人生观和价值观，更加明确了前进方向，增强了发展动力，45%的学生认为思想政治理论课学习加强了自己的知识储备，使自己能更好地适应社会，43.75%学生认为通过思想政治理论课学习提高了自己的思想理论水平，形成了科学的思维方式，当然也有25.13%的认为思想政治理论课学习没太大收获。由此可以看出，大部分同学通过思想政治理论课的学习，在思想道德素养、理想信念、法制观念、理论水平和思维方式等方面有较大提高。

（二）大学生对思想政治理论课教师教学的评价分析

1. 大学生对思想政治理论课教师的评价

对于最喜欢的教师评价，从教师对学生的态度来看，86.88%的学生喜欢宽严相济型教师，10.63%的学生喜欢放任型，5.63%的学生喜欢严格型；从教师个人素养来看，73.13%的学生喜欢幽默风趣型，40.63%的学生喜欢实践技能型，39.38%的学生喜欢智慧思想型，27.5%的学生喜欢学术知识型，23.75%的学生喜欢道德风尚型。当问到“大家对思政课老师的总的评价如何？”时，大多数学生总体评价还不错，认为思想政治理论教师理论功底扎实，对学生认真负责，上课认真讲解。当问到“思政课老师有哪些不足”时，有些学生表示教师偏重理论知识的讲解，理论联系实际不够，有些学生认为教师上课过于严肃，缺少幽默，也有的学生认为教师讲课的课堂气氛不够活跃，师生互动性不高，很难调动学生的积极性。当问到“一个好的思政课老师，你觉得应具备什么样的素质？”时，大多数学生既关注思政课教师的综合素养，也很关注教师的为师态度，认为一个好的思政课教师应该德才兼备而又不失风趣幽默，同时重视与学生的沟通交流。由此可以看出，绝大多数学生喜欢宽严相济而又风趣幽默的教师，同时也比较关注教师的实践技能水平和思想智慧水平。

2.大学生对思想政治理论课教学方式和手段的评价

当问到“你希望思政课老师在理论教学中运用哪些教法？”时，学生回答照本宣科型占9.38%，自由发挥型占31.25%，重点讲授型占62.55%，系统讲授型占51.75%，启发式占56.88%，对话式占13.75%，研讨式占30%，专题式占28.13%，案例式占53.75%，问题式占22.5%。由此可见，学生希望思想政治理论课教师的教学方法多样化，但大多数学生希望教师重点教授，多运用启发式和案例式的教学方法。

对于思政课多媒体教学的评价，52.5%的学生表示满意，24.38%的学生表示一般，13.75%的学生表示非常满意，只有2.5%和0.63%的学生表示不满意和非常不满意。由此看出，大多数学生对思想政治理论课多媒体教学的评价总体较好。当问到“在思政课教育教学中，你认为PPT课件与教学内容怎样结合比较好？”时，59.38%的学生选择课件展示难点，重点突破，54.38%的学生选择课件展示特色，生动活泼，35%的学生选择课件展示梗概，简洁明了，20.63%的学生选择课件展示全貌，全面细致，4.38%的学生选择其他。

当问到“关于思政课实践教学，你认为主要通过哪些形式开展？”时，学生回答听报告看录像的占64.38%，回答课堂讨论的占44.38%，回答参观考察的占39.38%，回答演讲辩论占35.63 %，回答志愿者服务占26.25%，回答其它的占13.75%。说明文山学院思政课实践教学主要局限于课堂，课外实践教学相对较少，而课堂实践教学主要局限于听报告看录像和课堂讨论，所以学生对实践教学开展的效果评价总体不高，学生认为非常好的占12.5%，比较好的占48.75%，一般的占36.88%，不好的占9.38%。

3.大学生对思想政治理论课教学效果评价

教学效果是思想政治理论课成败的具体体现，而影响思政课教学效果的因素是多方面的，只有找出影响思政课教学效果的主要因素和次要因素，才有利于更好的开展教学，提升教学的效果。从思政课教师自身素质对思政课教学效果的影响来看，学生认为老师是否真信真用马克思主义占31.88%，老师的年龄、性别占5.63%，老师的言谈举止、个人修养占71.25%，老师与学生关系的融洽度占72.5%，其他占18.75%。从学生的回答可以看出，影响思政课教学效果的主要因素是教师的师德、个人魅力以及教师与学生的融洽度， 而教师年龄和性别对于思政课教学效果的影响不大。对于有的思政课教师对学生缺乏吸引力，学生认为最主要的原因是教师的教学方式陈旧、单一，难以激发学生的学习兴趣占79.38%，教师的语言表达缺乏感染力，导致课堂气氛沉闷占65.63%，讲授内容与社会现实脱节，照本宣科占 46.25%，上课仅为完成教学任务，对学生的学习漠不关心，缺少与学生的沟通占28.13%，课堂规模偏大、教学设施老化占26.25%，理论功底欠缺，掌握的本学科知识缺乏必要的广度和深度占26.25%，对马克思主义半信半疑占10%。除思政课教师的素质，你认为提高思政课教育教学实效性亟待采取的措施，学生认为应当理论联系实际，解答大家关心的重点、难点和热点问题占75.63%，采用先进的教学手段占50%，改革考试、评定成绩的方式占40.63%，加强实践教学环节占40%，缩小课堂规模占12.5%。以上数据调查显示，教师的个人素养、课堂教授内容、课堂氛围、教学方式和手段以及考核方式都是影响思政课教学效果的主要因素。

（三）大学生对思想政治理论课学习的评价分析

1.大学生学习思想政治理论课的兴趣及原因评价

兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣关系到思政课教学的效果。关于大学生学习思政课兴趣的调查，只有6.25%的学生对思政课非常感兴趣, 37.5%的学生比较感兴趣，而48.75%的学生表示对思政课不太感兴趣，11.88%的学生表示有点反感，5.63%的学生表示非常反感，说明学生对思政课的学习兴趣普遍偏低。关于学生上思政课的原因，48.75%学生回答有提高自身素质的愿望，40.63%的学生回答为了考试拿学分，38.13%的学生回答遵守学校有关规章制度，13.75%的学生回答考研需要，13.13%的学生回答思政课理论的感召力，13.3%的学生回答老师讲授生动，7.5%的学生回答老师的人格魅力，说明大部分学生学习思政课的的积极主动性不高。

2.大学生对思想政治理论课学生课堂表现的评价

对于思想政治理论课学生课堂表现的评价，学生回答认真听讲的占26.88%，认真做笔记的占45.63%，踊跃发言的占27.5%,只听讲不做笔记占38.75%，“做其他事情”的占43.75%，说明大部分学生在思政课课堂上能够认真听课，课堂表现较好。在思政课课堂中，面对老师的提问，28.13%的学生表示非常感兴趣，愿意去思考，57.5%的学生表示担心被提问，被迫去思考，35%的学生表示漫不经心地思考，18.13%的学生表示没去思考，等其他同学或老师自己回答，说明大部分学生课堂回答问题的积极主动性不高，这给老师的互动式教学带来很多困难。

3.大学生对思想政治理论课学生课后学习的评价

当问到“你认为其他同学完成思政课课后作业的情况如何？”，学生回答认真完成占32.5%，合作完成占54.38%，抄袭别人占28.75%，随便乱写占34.38%，根本不写占10%，说明大部分同学对待课后作业的态度不认真，应付老师的现象比较突出。当问到“你如何解决课后遇到的与思政课相关的问题”时，80%的学生选择上网查询，28.13%的学生选择到图书馆阅览查询，41.25%的学生选择和同学交流，只有17.5%的学生选择向老师请教。由此可以看出，大部分学生课后学习主要依靠网络，而向教师请教的很少，说明大多数学生与教师沟通交流很少。

（四）大学生对思想政治理论课教学管理和考核方式的评价分析

1.大学生对思想政治理论课的课堂管理、课堂氛围和组织形式的评价

关于思政课的教学管理，70%的学生认为严格，50%的学生认为比较严格，只有6.6%的学生认为不太严格。对于思政课课堂氛围，大部分学生喜欢轻松型（60%）和活跃性（43.3%），只有少部分学生喜欢严肃性（20%）和紧张型（33.3%）。关于思政课的组织形式，90%的学生认为师生互动的课堂组织形式比较好，26.67%的学生选择教师中心型，30%的学生选择学生中心型。以上调查可以看出，大多数学生喜欢轻松活跃的课堂氛围以及师生互动课堂组织形式。

2.大学生对思想政治理论课课程考核的评价

对于思政课考核方式的评价，学生认为思政课的考核方式应该侧重考察学生的思想政治理论知识占43.3%，侧重考察学生的思想道德素质占83.33%，侧重考察学生的科学思想方法占40%，侧重考察学生对时事热点的关注程度占50%，侧重考察学生其他方面的素质占43.33%。当问到“你认为，思政课应该采取哪些方式进行考核才有可能达到课程目标？”时，35%的学生选择老师出卷，学生答题，11.25%的学生选择学生出卷，交换答题，21.25%的学生选择无领导小组讨论考核法，42.50%的学生选择分段考核与期末汇总，33.75%的学生选择论文加答辩，38.75%的学生选择实践考核法，3.75%的学生选择其他。由此可以看出，大部分学生希望思政课考核更侧重学生的思想道德素质，考核形式灵活开放，但是目前思想政治理论课的考核主要以平时成绩和闭卷考试相结合的方式，侧重考核学生对理论知识的记忆和理解，这与学生的现实意愿是相悖的，说明思政课考核方式的改革势在必行。

二、思政课教学存在的问题分析

（一）学生的学习兴趣不高，学习动力不足

从此次问卷调查结果发现，学生学习思政课的兴趣不高，学习动力不足。其原因，从学生层面来看，主要在于大部分学生认为学习思政课不重要，学不学无所谓，只要学好专业课就行，大部分学生觉得学习思政课的时间占用了他们学习专业课的时间。从教师层面来看，大部分学生觉得老师的授课方式不灵活，过于偏重理论知识的讲解，与学生互动不足，课堂上很难调动学生的兴趣。虽然有些教师在课堂教学过程中也经常跟学生交流，但是由于交流的问题不能提起学生的兴趣，所以学生的互动积极性并不高。而且，有些学生认为老师上课过于严肃，缺乏幽默，也降低了他们对思政课的学习兴趣。从管理层面上来看，很多班级的思政课上课时间被排在每天下午四点至六点的时段，大部分学生认为此时段是他们最累最饿的时候，这个时段再来上课他们已经很难进入状态，更何况是学习他们不太感兴趣的思政课。

（二）教学方式比较单一，实践教学薄弱

近年来，文山学院思政课教师在教学方式上都进行了积极的改革和创新，并积累了一定的经验。但是，我们也要看到，大多数教师授课仍然是沿袭传统的教师为中心的灌输方式，从头讲到尾，师生互动少，学生只是被动地学习和接受。教师对书本理论知识的讲解比较多，对现实问题的涉及比较少，缺少引导学生对现实问题的思考，实践教学环节薄弱。实践教学是提高思政课实效的重要途径，但是，文山学院思政课教学的课时和经费多数用在了课堂教学上，用于实践教学的课时和经费则非常少。即使是很少课时的实践教学，也多数是仅仅局限于教室活动，校外实践教学几乎没有开展，其原因主要是由于校外实践教学基地缺乏，同时文山学院思政课教师数量严重不足也是主要原因，每位思政课教师要承担十几个班的教学，学生班级多数量多，考虑各种安全问题，思政课教师组织校外实践教学只能是心有余而力不足。

（三）考核方式相对单一，过于偏重考查理论知识

现阶段思政课的考核方式比较单一，除《形势与政策》采取论文考核的形式，其他几门课程都是采取开卷或闭卷的笔试形式，即总成绩由期末闭卷或开卷考试成绩（占60%至70%）和平时成绩（占30%至40%，以学生的考勤、作业、课堂表现等为主要评价依据）共同构成，而且期末试卷的题型中，选择题、判断题、名词解释、解答题等客观题型所占比重偏大，辨析、论述和材料分析等主观题题型主要来自教材，学生答题多数靠死记硬背，自由发挥的空间很小。这样的考核过于偏重考核学生对理论知识的理解和记忆，缺乏对学生思想道德素养和实践能力的考评，不利于促进学生综合素质的培养和提高，考核导致大部分学生不重视思政课的平时学习，只注重考试结果，上课不认真，考前突击背诵记忆，这就使思政课教学背离了思想政治理论教育的目标和要求。

（四） 师资力量不足，教学环境有限

近几年，文山学院扩大招生，学生人数激增，截至2014年底，文山学院在校生人数已达9493人，但是思政课教师数量增加并不多，虽然每年都有新进教师，但同时也有教师在流失。按照国家教育部的要求，本专科思想政治理论课专任教师要总体上按不低于师生1∶350～1∶400的比例配备，按照文山学院现有的9493名学生数来计算，文山学院至少应配备23～27名思政课教师才符合教育部1∶350～1∶400师生比要求，但是截至2014年底文山学院仅有12位思政课教师，其中有两位教师还在外进修学习，这说明目前文山学院思政课教师数量严重不足，教师教学任务繁重，一定程度上影响了思政课教学的效果。除了教师数量不足，多媒体教室的数量也非常有限，由于多媒体教室使用紧张，经常不得不把两到三个的班级安排在一个教室上课，这样就会出现有些教室比较小而学生较多的情况，到了夏天教室坐满了学生，又挤又热，学生感到非常烦躁，听课的状态也不好，教师授课状态也受到了很大影响。此外，还存在部分教学设备陈旧、更新速度不及时的问题，这些因素极大地影响了先进教学技术手段的使用和教学效果。

三、对策建议

通过认真分析此次的问卷调查数据，要提高思想政治理论课的实效性，必须从以下几个方面着手进行：

（一）提高学生学习兴趣，增强学生学习动力

首先，从大一新生刚进校开始，学校就应该让学生意识到学习思政课的重要性与必要性，让他们认识到思政课与专业课同等重要，不能让学生抱有重专业课而轻思政课的想法。

其次，提高教师的综合素养，转变教师的为师态度。从大学生对思政课教师的评价调查可以反映出，大多数学生认为教师的言谈举止、个人素养、师生关系的融洽度是影响思政课教学效果的重要原因，大部分学生喜欢风趣幽默而又对学生进行宽严相济管理的教师。因此，为了提升思政课的教学实效，思政课教师应重视个人综合素养的提高，改变为师的态度，课堂氛围轻松活跃，注重与学生的沟通和交流，关心爱护每一个学生。

再次，教学内容要贴近生活、贴近实际、贴近学生。此次问卷调查结果显示，大多数学生认为思政课缺乏吸引力是因为教师过于重视理论内容的教授，理论联系实际不够，教师应重视解答学生关心的重点、难点和热点问题。因此，思政课教师在教学过程中，应该避免枯燥的理论教授，教学内容尽量贴近学生，贴近生活，贴近实际，这样才能提升大学生对思政课学习的兴趣。

最后，调整思政课的上课时段，上课时间尽量安排在上午，取消下午4点至6点的上课时段。

（二）改革教学方式和手段

此次问卷调查反映出绝大多数学生喜欢灵活多样的教学方式，不喜欢照本宣科式的理论教授，很多学生表示思政课教师教学方式陈旧单一，课堂上很难调动学生的积极性。因此，思政课教师应该灵活运用多种教学方法，提高学生在课堂上的兴趣。此次调查显示，文山学院思想政治理论的多媒体教学得到绝大多数同学的好评，多媒体教学效果较好，但是还应该重视教学重难点的突破和课件展示的生动，以进一步提升多媒体教学的效果。调查结果还反映出，文山学院实践教学的方式主要是听报告看录像、课堂讨论演讲和辩论，缺乏课外实践，大学生对文山学院实践教学效果的评价一般。因此，应该积极创新思政课实践教学方式，实行多种形式的实践教学[2]，以提升实践教学的效果。

（三） 改革课程考核方式

课程考核方式也是影响学生对思政课兴趣的重要因素，目前文山学院思想政治理论课考核主要采用平时成绩与期末闭卷考试相结合的方式。这种考核模式偏重于学生对课本知识的记忆和掌握，忽视学生对所学知识进行独立的理解和思考方面的评价，很难客观、准确、全面地反映学生的实际状况[3]。在此次的问卷调查中，当问到“你在学习思政课过程中一般以哪种方式为主”，52.5%的学生回答听课，57.5%的学生回答考前突击，只有18.13%的学生回答自学，说明当前的考核模式一定程度上造成了学生不重视知识的理解以及运用这些知识分析和解决问题的能力培养，形成考前突击背书就能取得成绩的惰性思想。大多数学生表示思政课应该侧重考核学生的思想道德素质，他们喜欢灵活而开放的考核方式比如分段考核与期末汇总或者实践考核。所以，思政课应该改革课程考核方式，探索出能够真实评价学生水平而又受学生欢迎的考核方法。

（四）增加思政课教师数量，改善教学坏境

目前，文山学院思政课教师数量严重不足，已经影响到教学的质量与效果，学校应该尽量努力增加思政课教师数量，同时通过提高教师待遇、改革人事制度等方式努力留住现有教师。除了增加教师数量，同时还要改善教学环境，增加多媒体教室的数量，及时检查更新教学设备，这样才能更好的提高思政课教学的实效性。

参考文献：

[1]周倩，张亚琼，乔丹.高校思想政治理论课教学有效性调查分析与对策建议[J].思想政治教育研究，2011 （6）：82- 84.

[2]谢传仓，王晓春.高校思想政治理论课教学效果评价调查报告[J].教育与教学研究，2011（6）：55- 58.

[3]张长虹.当前高校思想政治理论课育人功能的调查与研究——基于天津市五所高校思想政治理论课调查研究[J].思想政治教育研究，2013（6）：48- 52.

（责任编辑查明华）

Students' Evaluation Analysis and the Countermeasures on Ideological and Political Theory Course in Colleges: Based on the Questionnaire Survey of the Ideological and Political Theory Course in Wenshan University

LIU Xiao-yan
(Teaching Research Department of Ideological and Political Theory Course, Wenshan University, Wenshan 663099, China)

Abstract:We have made a questionnaire about the college students’ evaluation on teachers’ quality, attitude, teaching methods, teaching means, teaching effect and teaching management. These teachers are all teaching ideological and political theory course in colleges. We also collect and analyze the survey data and put forward the countermeasures according to the problems refl ected in the questionnaire.

Key words:college students; ideological and political theory course; evaluation analysis; countermeasures

作者简介：刘小燕，文山学院思想政治理论课教学研究部讲师，硕士。

收稿日期：2015 - 05 - 13

中图分类号：G643.1

文献标志码：A

文章编号：1674 - 9200（2015）04 - 0090 - 05