任春茂

任春茂/遵义师范学院讲师，硕士(贵州遵义563000)。

在幼儿教育实践中，游戏由于其游戏精神的存在成为了幼儿最基本的活动方式。但随着社会的发展，功利主义思想的侵入导致了幼儿教育实践中游戏精神的缺失。

一、幼儿教育实践中游戏精神缺失的表现

游戏精神的缺失导致了幼儿教育实践的异化，阻碍了幼儿心理和身体的全面和谐发展。幼儿教育实践中游戏精神缺失主要表现在以下几个方面。

1.片面注重游戏的工具性价值。德国著名哲学家伽达默尔认为，游戏以游戏自身为目的。正如现象学的“面向事物本身”，他强调游戏应面向游戏本身。［1］从伽达默尔的游戏观出发，幼儿教育应起于游戏，在游戏中进行，同时止于游戏。这一方面强调了游戏的内在品性，注重游戏的本体性价值，另一方面也关注游戏的工具性价值。游戏本身就应该是本体性价值和工具性价值的统一，但在实际的幼儿教育实践中，受功利主义思想的影响，人们更多的是将游戏作为达到教育目的的一种手段或途径，单纯“为了游戏而游戏”变得越来越少，游戏更多的被赋予了工具性价值，这将不利于幼儿的全面发展。

2.关注游戏结果而非过程。幼儿参与游戏，“忘我”地投入游戏，尽情地享受游戏所带来的愉悦，这种体验是在游戏的过程中获得的。生活中的爱、理解和关心是生活最为本质的意义，这种意义的实现需要我们认真地去体验。［2］因此，游戏精神的体验性强调幼儿教育实践中应关注幼儿游戏的过程。……