周 莹

(金陵科技学院外国语学院，江苏南京211169)

微课首创于2008年，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程[1]。在教育信息化趋势下，微课已成为教师主动进行教学改革以适应教学环境改变的一种教学手段。而“翻转课堂”的基本思路是把传统的学习过程翻转过来，课前完成知识传授，课堂完成知识的内化[2]。近年来，基于微课的“翻转课堂”教学模式已成为国内教育界研究的热点，大量教师和学者将该模式应用到各层次、各学科的教学实践中，并取得了较好的教学效果。

一、大学英语教学现状

目前我国大学英语教学的弊病是教师在课堂上讲解的时间过长，导致学生缺乏通过讨论来加深理解和进行语言输出的机会，也无法得到教师对其学习情况的有效反馈，学习效果不佳。

与此同时，大学英语教学正面临着新一轮的改革。目前即将完成研制的《大学英语教学指南》在“教学方法与手段”部分明确提出“信息化时代所提供的全新的学习方式和丰富的资源使大学英语教学的教学理念、教学内容和教学方式发生了很大的改变”。因此，我们应大力推进信息技术与课堂教学的融合，在课堂教学的设计及实施过程中，融入并合理使用信息技术元素。

使用微课形式将部分教学内容的讲解安排在课前，由学生自行学习，可以在当前大学英语课程被普遍压缩、课时减少的背景下，保证语言材料输入的数量和质量。而“翻转课堂”教学模式可以帮助教师将重点集中在语言输出环节，增加与学生的互动，促进学生语言应用技能的提高，提高教学效果。

二、大学英语教学中存在的问题

(一)让微课主导课堂

部分教师在实施“翻转课堂”教学过程中，将原来普遍运用的PPT辅助教学转变为大量播放微课等视频教学资源，然后配合视频组织课前准备的教学活动。这种教学方法确实在一定程度上调节了课堂气氛，丰富了教学内容，但如果将课堂教学的主要精力用在视频播放上，将微课变为课堂教学的主导，则会陷入大学英语教学的误区。事实上，微课作为重要的教学资源，在实施“翻转课堂”教学过程中应该作为重要的课前学习资源，由教师安排学生在课前学习，课堂教学中教师则应该组织学生围绕教学重点与难点进行讨论与探究。“翻转课堂”成功实施的关键应该是教师与学生在课堂教学中就教学内容进行互动式、启发式、研究性学习与讨论，从而促进学生所学知识的“吸收内化”。

(二)微课制作重技术、轻内容

教育部从2013年开始举办全国高校微课教学比赛。中国高等教育学会于2014年举办了第一届中国外语微课大赛，并制定了相关评审标准。因此不少教师对照评审标准将更多重心放在了微课视频制作技术上，如采用智能自动录播系统拍摄课堂教学活动视频，或对视频声音和画面投入较大精力并进行后期编辑和修饰，而对微课组织环节(教学设计、内容选题、教学策略等)重视程度不够。这样的微课实际上变成了“微型讲座”或者“浓缩课程”，导致大学英语教学效果欠佳。优秀的微课应该在教学设计环节多下工夫，要预先对教学目标、教学内容和学习者进行分析，确定微课重点表达的有价值的知识点和表现形式;在内容选题上应将知识点进行微型化处理，合理运用多媒体技术、信息技术，满足学习者的实用、易用和想用的学习需求，只有这样才有可能达到微课教学的根本目标。

(三)师生习惯于传统教学模式

成功的“翻转课堂”需要教师和学生的相互配合。教师的课前工作主要是设计、管理学习资源，如给学生布置自学内容，为学生提供学习资料及学习指引，此后就需要学生在课前进行自主学习、探究学习，并将在学习过程中不能理解的问题通过信息平台及时反馈给教师。师生围绕学习重点与难点进行互动式教学，学生要将在自主学习中遇到的问题与学习心得在课堂上进行交流、讨论，教师作为课堂教学组织者要进行适当的释疑与点评。总体而言，教学流程应是“学生自主学习—整理与归纳疑惑—课堂讨论与分享—教师点评”，这与传统教学模式有着巨大差别。目前我国高校在实施“翻转课堂”过程中遇到的最大困难就是师生都不能适应这种教学模式，主要体现在以下方面:(1)学生的自主学习能力与意愿较差;(2)学生通常不善于、不敢在课堂讨论与争论;(3)教师不太愿意花费大量精力进行学习资源的整理与制作;(4)对学生学习效果的评价仍然习惯于采用传统评价模式，导致学生参与“翻转课堂”的热情不高。

三、基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式

(一)课前学习

1.构建多层次的微课资源

目前的大学英语课堂教学中仍有相当多的时间用于单词及句子的讲解，而由于教学班级人数普遍偏多，学生的英语水平参差不齐，教师在教学时往往只能偏重中等水平的学生。英语水平较高的学生往往觉得教学内容过于简单，失去学习兴趣;水平较差的学生则因教学进度较快而难以适应。因此，大学英语的教学微课资源应以词汇、语法知识、语篇理解等英语语言知识和文化背景等内容为主，并辅以教案、课件等资源形式。学生根据各自的英语基础、学习喜好及习惯，合理安排时间观看微课，进行课前预习或课后复习，从而为课堂教学做好充分的准备。

相比于传统的课堂教学模式，微课的引入还可以更好地让学生接触到优质的教学资源，如能够建立微课网站，将制作精良、内容丰富的微课视频，通过网络进行分享;或者由出版社在出版教材时将纸质教材、数字化资源和在线资源进行融合，由学校统一购置。这样可以减轻教师在教学准备阶段制作大量微视频的压力，以便把更多的精力放在课堂教学方案实施方面，而且学生知识输入的质量也会得到一定程度的保障，避免地区差异、资源差异带来的教育不公平。除此以外，教师可根据所教学生的实际水平和学习情况，有针对性地制作一些微视频，对教学内容进行深入讲解。

微课资源并非全部需要根据教材内容进行制作。教师可借助丰富的网络共享资源，选择与教学内容相关的视频资源作为补充。如在讲授上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语》中第一册第四单元“The A-merican Dream”时，课文背景知识学习要求学生对美国经济大萧条时期有较为深入的了解，而仅凭课件上的图片及文字，学生很难得到直观的认识。为补充课堂内容，我们可选用美国历史频道于2010年制作的史诗纪录片《美国:我们的故事》。这部制作精良的纪录片对经济大萧条的起因及影响等有着非常翔实的展现。通过观看该视频，学生会对美国经济大萧条形成明确清晰的认识，为课堂教学打下良好的基础。

2.布置针对性的课前练习

为了让学生对自学情况有所把握与了解，教师应针对教学内容提出一些问题。学生在观看微课时逐个解决问题，并记录下学习过程中的疑点和难点，在课堂讨论环节提出并与同学及老师商讨。同时，教师应针对课前学习内容布置相应的练习，帮助学生在巩固已有知识的基础上掌握新的知识。课前练习可采用在线测试的手段，由系统进行自动批改，再将结果反馈给教师。

在课前学习和练习阶段，教师和学生、学生和学生之间可以借助在线学习系统的聊天室、微信群等工具进行互动沟通。教师可及时对疑问作出解答，同时结合课前练习的批改结果，及时调整课堂教学实施方案。

(二)课堂教学与评价

语言学习并不是纯理论的学习，学生需要通过大量的实践才能够掌握语言规律，强化应用技能。而长期以来，我国大学英语课堂教学的重点是课文讲解以及围绕课文所做的词句层面练习。正如文秋芳所指出的，“这样的教学流程体现的是输入为主、输出为辅”，而根据她提出的大学外语课堂教学“输出驱动－输入促成假设”，输出既是语言习得的动力，又是语言习得的目标。[3]“翻转课堂”的教学形式使学生加大输出并得到教师的及时帮助和反馈成为可能。

1.课堂活动的设计与实施

课堂活动的精心设计与有效实施是实现“翻转课堂”的关键。英语教师应充分考虑到情境、协作、探索、交流等要素对学生学习主体性发挥的促进作用，从而更好地实现知识内化。

首先，教师可以基于自己以往的教学经验和学生在观看微课时的反馈，以及课前练习中反映的问题，总结出具有普遍意义、能够引发学生思考的一些问题。在课堂上可以采用分组讨论的形式，当问题较复杂时还可以将任务分解，让学生通过协作学习实现学习目标。协作学习的形式包括对话、辩论、商讨等，学生在加深对知识理解的同时，也可以提高自己的人际交往及沟通能力。在交互性学习活动中，小组形式能够让学生以比较放松的心态与同伴交流，分享多角度的思维方式。

此外，教师也应通过恰当的教学活动形式提高学生的自主学习能力。学生在课前通过微课独立进行学习思考，在课堂上和同学分析问题之后进行成果交流，可采用个人报告、辩论、情景表演等多种形式。这些教学活动要求学生从自己的知识库中调取相关内容与语言结构，形成有意义的语言输出，从而激发他们对新知识的学习需求与热情，从而完善知识结构，提高综合文化素养。

需要注意的是，在“翻转课堂”教学中，教师仍应起主导作用。除了设计课堂活动，根据学生水平选择恰当的教学内容以外，还需要时刻关注课堂动态，组织引导整个教学流程，带领学生完成教学目标。

2.反馈与评价

由传统课堂到“翻转课堂”的转变意味着评价机制也必须随之改变，教师应根据教学目标与学生水平设计一套完整、具体、操作性强的评价体系。在实施过程中，首先应让学生准确理解评价标准。可采用案例教学结合讨论的方式，通过实践让学生内化对标准的认知，方便他们按照标准完成各项任务。

制定评价标准时需注意多元化，包括评价主体、评价方式和评价内容的多元化。为了实现评价的客观和公正，使评价对象接受和认同评价结果，就要改变由教师作为单一评价主体的做法，“由专家、学者、老师、同伴和学习者自已共同完成”[4]。在评价方式上，则需改变以前主要由学期考试决定课程成绩的方式，将评价渗透到教学的各个环节中，在对学习结果和学习过程的评价中取得平衡，将“形成性评价和总结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合”[5]。评价内容则包括自主学习时的表现，小组协作学习中的表现，口头报告、书面写作和课后练习完成的效率和质量，以及学习过程中展现出的协作精神、创新能力、思辨能力等的发展状况。

合理的评价标准及有效实施能够帮助学生及时了解自己的学习状况，促进其对自身的学习策略、态度、效果等进行思考，实现教与学的协同发展。

四、结语

教育信息化为高等教育改革提供了新的契机。“翻转课堂”教学模式作为教育信息化背景下的新生事物，还存在着不少值得深入研究和实践的问题。虽然这种模式不可能完全替代传统的教学模式，但其在教学中的潜在优势不容忽视。当前大学英语教学改革已是大势所趋，将基于微课的“翻转课堂”教学模式引入大学英语教学，能够有效激发学生学习英语的积极性，增加学生自主学习能力，进而提高英语教学质量。当然，要想充分发挥基于微课的“翻转课堂”教学模式的优势，教师与学生都面临着诸多困难和挑战。教师要在学习资源构建、教学策略设计等方面多加研究，将组织导读、设置疑问、引领思考有机整合，充分调动学生学习的积极性;学生要加强自主学习、自我管理能力的培养，主动适应探究性教学模式。只有教师和学生双方通力合作，辅以良好的信息化教学工具，基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式才能实现教学效果的最优化。

[1]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013(4).

[2]Kathleen F.Upside Down and Inside Out:Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J].Learning and Leading with Technology，2012(6).

[3]文秋芳.“输出驱动—输入促成假设”:构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014(2).

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012(4).

[5]谢永朋，徐岩.微课支持下的高职院校翻转课堂教学模式[J].现代教育技术，2015(7).