邵伟德 李启迪

摘 要：文章从课堂教学实践角度出发，论述了体育教学的有效性问题，阐述了宏观、中观与微观等各个维度的体育教学有效性观察视角，并提出了有关体育教学有效性评价应注意的几个问题。

关键词：体育教学；有效性；观察视角

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）01-0012-03

记得前不久，笔者带着高中国培学员参加了浙江省某地的一次课堂教学观摩活动，其中课堂教学内容是“跨栏”，教学对象为高中二年级男生。看课过程中让我第一个感到不解的是高中二年级为什么不开展选项教学？问了教研组长之后才知道，之前曾开设过高中选项教学，但由于学校排课困难、班级学生不固定、难以管理等问题，最后没有坚持下来。这种现象在国培学员所在的学校中也较为多见，看来要实施“以学生兴趣为中心”的课程改革也是步履维艰。令我不解的第二个问题是，该次课是跨栏跑教学的第二次课，为什么跨栏跑只安排3次课。对于我的疑问，授课老师无从回答。

从这个小问题中，我们可以引发出一些思考：高中阶段为什么要安排跨栏跑内容？安排几次课有效？每次课安排的教法与学法是否有效，等等。这些问题既涉及了宏观方面的问题——学段教学内容设置的有效性，又涉及了单元教学的有效性，更涉及了微观方面的问题——课堂教学的有效性。

一、什么是体育教学有效性

从经济学中的效果、效益、效率的概念来解释，教学有效性主要是指“教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动”。……