程霞

【摘要】不同层次的学生有着不同的归因习惯和方式，教师有责任了解学生的归因倾向，鼓励积极的归因，可以帮助学生转变消极的归因，引导进入与学生相适应的最佳归因方式。高职学生在中学阶段经历的学习過程比较复杂和艰难，归因方式普遍倾向消极，尤其需要老师的正确引导。

【关键词】诊断 分类归因 目标法 策略多样性

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0099-02

1.引言

归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，指出其性质或推论其原因的过程。分类归因是指教师引导各层次学生进行正确的成败归因。社会心理学家Heider认为影响人们行为的是人们对事件的感知而不是事件本事。成败归因的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。

2.诊断学生的归因倾向

每个学生对自己的学习成就有着不同的归因方式。学生根据对自己的期望和了解，评估自己的行为表现，并对成功或失败的行为结果作出主观评价。由于评价标准的单一，学习行为结果只能通过考试、竞赛的分数和等级来体现。学生对成功或失败两种结果的反应差别很大，有的学生失败后自暴自弃，一蹶不振，进一步失败，形成恶性循环。有的学生则奋起直追，坚持不懈，直至成功。……