张萍

赵加琛、张成菊在《学案教学的理论与实践》中认为“学案”相对教案而言，它是素质教育指导下，由教师根据教学任务、学生的知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等设计的或在教师指导下由学生设计的培养创新意识、训练和发展学习能力的供学生在整个学习过程使用的学习方案[1]。学案教学即课堂上教师与学生借助学案开展的课堂模式。

“轻负高效”背景下幸福课堂的建设，顾名思义，即建立“轻负-高效-优质”的课堂模式，让师生在安全与自由、民主与关怀、轻松与愉悦、趣味与美感、自主与挑战、合作与分享、满足与实现的课堂环境中获得幸福感。

学案教学相较于传统教学的优势在多方面都与轻负高效背景下幸福课堂建设的目标不谋而合，由上海市杨浦区控江附校L老师《云雀》一课的学案教学尝试可初见其端倪。

一、教与学方式的转变

众所周知，教育的核心关系实际上就是“教”与“学”的关系。传统的课堂往往是“师授生受”：教师花大量的时间将所学的知识对学生进行灌输，而没有给学生充分的思考时间，学生只能是被动地接受，其结果就是教学效果不佳，师生都不满意，甚至学生会出现消极抵触的情绪。现代教育区别于传统教育最基本的标志就是从“教师本位”逐渐转向“学生本位”，基于学生的学习需求，以学定教。具体而言，就是教师要充分认识到学生是学习的主体，把学习的主动权还给学生，把课堂还给学生，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把自主时间还给学生[2]。……