孙冬颖

一、理论综述及假设

（一）理论综述

以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构是建构主义理论的核心思想。[1]建构主义理论认为：知识不能仅通过教师加以传授，而是知识学习者通过一定情境，借助自身主动学习过程，在他人（教师、学习伙伴或其他指导者）的辅助下，参考一定的资料，通过知识的意义上的建构方式来获取。建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素；教师是学生知识建构的引领者、辅助者、促进者，学生的知识建构更多地取决于其自身依托已有知识和经验建构知识意义的能力。

“自主学习”是建构主义学习理论的结晶。强调学生是学习过程的主体，强调环境与互动的作用。[1]自主学习理论认为：自主性是自主学习的核心，是创造性发挥的前提和基础；平等、民主的教学环境是学生实现自主学习的关键。[2]

国外关于创造力的理论认为：创造力是相对本人或社会来说提供了前所未有的产物的活动，创造力是每一个健康的个体都具有的一种普遍心理能力。[3]我国专家学者认为：创造力是根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。[4]

根据美国心理学家特丽萨·艾曼贝尔的创造力结构理论和Deci和Ryan的有机辩证元理论，内部动机是推进个体产生创造力的原生动力，教师要运用教学策略（即外部动机）来促进学生内部动机需要，把外部动机自然地转化为学生内部动机，促进其创造力发展。……