马丽燕

语文教学中的课堂阅读环节探索

马丽燕

阅读教学在高中语文教学活动中占有重要地位，它既是语文教学的主要内容之一，也是培养学生阅读能力、实施人文教育的途径。［1］《语文课程标准（2012修订版）》与《普通高中语文课程标准（实验）》均从知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法等三个维度对语文阅读教学目标进行了界定，以发挥其传递文化、丰富知识、增长才智、陶冶情操、培养人格、发展个性等意义。这种目标与意义的完成与实现离不开课堂阅读教学。［2］中学语文阅读从本质上说是一种沟通与合作的活动，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

叶圣陶先生说过：“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”浅显的语言让我们清晰地了解到读是学生走进文本、与文本对话、融入文本的重要途径。以读为本、以读促读、以读激情、以读导练，是阅读教学的基本方法。教师应有指导、有目标、有层次、有质量地让学生读，从而提升学生的语文阅读能力。

一篇课文的教学一般可以分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段，孰不知自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。……