强 锐

作者信息:255100，山东淄博，山东省淄博市淄川第二中学

义务教育课程标准中提出要加强学习策略指导，培养学生自主学习能力，为终身可持续性学习奠定基础（教育部2011）。所以，作为初级中学教师，教师有必要从初一年级就开始有意识地培养学生的预习习惯和自主学习能力。

学生预习习惯和自主学习能力的培养除了教师在课堂内进行学习策略指导以外，课堂外的科学有效引导也非常重要。由于学生来自于不同的家庭，父母的学识、学习环境有很大的差别，在这种情况下，教师要在课堂以外引导学生进行有效的预习，可以采用为学生设计预习任务单的方式。而预习任务单中的任务设计是否科学、吸引学生、满足不同学生的需要是学生有效预习的先决条件。笔者在下文中结合自己的教学实践，谈谈预习任务单中的预习任务设计。

一、设计有关文化背景知识的预习任务，调动学生预习的兴趣，培养学生的跨文化意识

我们现在使用的鲁教版初中英语课本，每个单元都有一个中心话题，围绕这些中心话题又设置了丰富多彩的语言情景。若要使学生在这些丰富多彩的语言情景中充分体验和理解语言，就要理解相关语言话题的文化背景知识。而对学生来说西方文化背景知识是陌生又新鲜的，这样的预习任务设计能引起他们的兴趣，又能帮助他们培养跨文化意识。比如初中一年级学生在学习有关“week”的话题时，教师可以设计这样的预习任务:

In western countries，which day is the first day in a week?Why？

又比如，在学习What time do you go to school?这一单元话题时，针对东西方人们在生活习惯方面的差异，设计这样的预习任务:

What time do you usually take a shower?What time do people in western countries usually take a shower?Do we have other differences?Try to find them.

这些有关文化背景的预习任务设计能引起学生的好奇心，促使他们积极查阅资料来完成任务，让学生体会中西方文化的不同。这样既调动了他们预习的积极性和参与度，又能充分利用网络信息、书报杂志等作为课本学习内容的补充。

二、设计有关基础知识性的预习任务，帮助学生理解课堂知识

语言的运用不外乎听、说、读、写等方面的技能及这些技能的综合运用。在教学中，初中学生英语出现落后的现象，主要是课堂上学生跟不上教师和其他学生的思路和进度造成的，久而久之，也就自我放弃了。因此，预习任务的设计更要充分考虑到这部分学生。对于他们，在设计预习任务时要侧重于基础性知识的预习，帮助学生扫清单词、短语的障碍。

比如，对于重点词汇的预习任务设置，可以从以下几个步骤进行:

1.听录音，模仿发音。

2.了解词性。

3.单词的出处。单词出自课本的哪一部分？哪个例句？

4.你能尝试用这个词写一个短语或者句子吗？

学生可以根据自己的学习能力，完成1～3小题，或者1～4小题，课上在小组内进行交流。这样的任务设计，比较能兼顾不同英语学习能力的学生，让英语基础弱的学生也能独立完成一定的预习任务。而预习任务的完成又能帮助他们在英语课堂上的小组活动中“有话可说，有内容可展示”，从而培养学生学习的自信心和成就感，而这种自信心和成就感又能促进学生更进一步的自主学习。

学生们，你能理解以上三个句子的意思吗？

它们在意思上有什么共同点？

结构上呢？

再次朗读以上句子，你还有什么发现？

你能尝试写几个这样的句子吗？

如果不能，就尝试从课本中找出几个这样的句子吧！

以上预习任务的设计，问题由易到难，答案比较开放，引导学生对现在进行时态的特点加以思考，注重培养学生的自主学习能力。

三、设计探究性学习任务，挖掘预习的深度和广度

探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。它强调的是自主性、实践性、过程性、开放性（孙志璞等 2006）。

预习任务单中的预习任务设计不能太难，太难会不利于培养学生失去预习的兴趣，又不能太易，太易又会使去预习的意义，所以设计一个不论学生英语水平高低都能尝试实践的探究性任务单是非常有必要的。探究性的学习任务可以包括课本阅读信息的探究、语法知识探究等。比如，在学习现在进行时态时，教师可以在预习任务单中设计以下探究任务:

1.Some boys are playing basketball in the playground now.

2.Look!Peter’s father is reading a newspaper.

3.It’s 8:00 now.We are having English.

四、设计富有创意性的预习任务，体现英语学习的工具性和人文性

外语教育主张在语境中体验和理解语言，教师在教学中要尽量为学生创造在真实语境中使用语言的机会。在课堂英语教学中，教师很难为学生设计真实的语境，但教师可以借助创意性的预习任务，让预习任务延伸到课堂的学习任务中来。同时，设计与课堂学习内容相关的创意性预习任务，会引导学生积极主动地展示自身的综合素养，也体现了英语学习的工具性和人文性特征。例如，在设计Unit 2 I’d like some noodles.Section B（鲁教版初中英语七年级上册）的预习任务时，可以进行这样的尝试:

同学们，你们喜欢中国的传统食物吗？如果你有这样一个饭馆，你要给顾客提供哪些菜品？用你所掌握的词汇，发挥你的创意，为外国顾客设计一份英文菜单吧。

要求:菜单美观大方，内容充实，一目了然。

这项预习任务与课堂教学中的两个学习任务有关:一是掌握有关食物的词汇；二是完成有关“点餐”的听力练习。学生在完成这项任务的过程中，会使用很多有关食物的词汇，同时结合生活实际，从customer变化角色为restaurant boss，为课本中有关telephone ordering的听力练习做了一定的铺垫；课堂上学生会在介绍自己菜单的基础上进行简单的对话练习，有助于学生顺利完成听力练习。同时，学生还在这项预习任务中展示了自己的管理能力、交际能力和艺术修养。

五、初中英语预习任务设计要注意的几个问题

1.预习之前要对学生进行预习方法指导，让学生知道怎样预习。可以在课堂上进行集中指导，还可以根据不学生生的特点进行个别指导，也可以在任务单中明确提出预习方法，如:听录音、跟读、朗读、使用英语学习网站、查阅资料等。

2.预习任务一定要明确、具体，切记笼统、模糊不清。学生只有带着明确的问题，才会认真预习并积极思考。

3.预习任务的设计要有层次性、有梯度，满足不同英语水平的学生要求。

4.教师要引导学生在完成预习任务的过程中合理利用网络、英文报刊等资源。

5.课堂上的活动任务是在预习基础上的进一步深入，预习任务不能代替课堂上的学习任务，也不要和课堂上的学习任务重复；否则，学生会对课堂活动失去兴趣。

6.教师要注意对预习任务的检查。可以以小组交流、分享的形式，也可以在课堂活动中设计“预习展示”环节，及时发现学生在预习中存在的问题；并对学生的预习情况进行评价，让学生进行思想碰撞、体会自主学习的乐趣。

总之，预习任务单中预习任务的设计对学生预习的方法和效果具有重要的指导意义，需要教师全面思考，用心设计，及时评价，激发学生学习的内驱力，更需要学生积极主动地去完成学习任务。

孙志璞，苏继红，陈淑清.2006.关于探究性学习的几点思考[J].教育探索，（4）:18-19.