李卓

作者信息:310023，浙江 杭州，浙江省杭州市杭州外国语学校

自教育部颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》以来，英语课程改革对英语教师提出了更高的要求。面对新形势下的社会发展与教育改革，教师该如何应对挑战？

教师群体作为课程的直接执行者，也是课程的最终执行者，其课程执行水平直接影响到课程目标的有效达成（姚志敏、谢利民 2010）。因此，通过教学实践来提升课程执行力是深化课程改革、指导教学实践、促进教师专业成长和学生全面发展的有效途径。

一、教师课程执行力的内涵

《现代汉语词典》中“执行”的定义有两个，即实施和实行（政策、法律、计划、命令、判决中规定的事项）。在管理学领域，“执行力”的定义为有效利用资源、保质保量达成目标的能力、贯彻战略意图、完成预定目标的操作能力。

课程执行力，作为教师实现课程目标的关键能力，其定义是在课程政策目标的指引下，课程执行者充分利用现有资源，有效实现课程目标的能力（姚志敏、谢利民 2012）。从教师层面看，课程标准是其课程执行的主要依据，教材是实现课程目标的手段。因此，教师的课程执行力是指教师依据课程标准，结合学校内外部条件的支持，有效实现课程目标的能力。

建构主义主张转换教师与学生在教学中的角色地位，学生在整个教与学的过程中处于主导地位，是信息主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。教师在此过程中充当引导者和协助者的角色。……