上海市静安区威海路幼儿园 卢宛莹

浅谈如何运用“说画式”表达丰富大班幼儿想象和提升语言表达能力

上海市静安区威海路幼儿园 卢宛莹

语言与绘画看上去是两个不同的学科,语言活动是通过对事物的理解和内化后进行表达,绘画则是情感通过绘画工具加以宣泄。但幼儿的语言与绘画有着密切的关系,陈鹤琴说过:“绘画是语言的先导,是表示美感的良器。”语言与绘画密不可分的关系为“说画式”提供了基础。下面就如何运用“说画式”这一全新的表达形式,丰富幼儿想象和提升语言表达能力,做一些粗浅的探讨。

1.幼儿的语言表达与绘画

《3~6岁儿童学习与发展指南》的语言部分开宗明义地指出:“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域,也对其他领域的学习与发展有着重要的影响:幼儿在运用语言进行交流的同时,也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息,幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。”

针对《3~6岁儿童学习与发展指南》中对语言重要性的界定,为了实现发展幼儿语言能力的目标,教师需要为幼儿提供、创设宽松自由的环境,激发幼儿与同伴、成人交流的愿望,让孩子们敢说、想说、喜欢说,也要对他们大胆的语言表达及时给予积极回应。此外,教师还应借助各种类型不同、内容丰富的活动来激发幼儿语言表达的积极性,调动幼儿自身已有的生活、认知经验,引导幼儿在宽松的环境中想说、敢说。

幼儿经常会通过自己的方式将快乐、悲伤、喜悦、烦恼宣泄出来,有的用说话,有的用绘画,也有边画边说的。他们有时候喜欢自己和自己说话,有时候则会与同伴相互谈话。这些都反映出他们积极的自我表达的意愿,因此在幼儿语言期,他们的语言和图画会显示出你中有我、我中有你的密切关系。

2.绘画和语言是相通的

绘画是一项需要幼儿各种感官积极参与的综合性活动,是幼儿的经验、情感和思维活动的综合表现。幼儿创造性的表达与绘画常常是在观察、倾听、思考后运用语言进行的。如果将两者有机地整合起来,或许可以丰富幼儿的想象及语言表达能力。

每一幅绘画作品都能表达一个幼儿的内心世界。在语言活动中,教师经常利用看图讲述来发展幼儿的语言表达能力;而绘画活动中教师也常常会要求幼儿用语言描绘自己的绘画作品。把握好幼儿的说“画”,对培养幼儿的绘画兴趣、发展幼儿的口语表达能力、丰富幼儿的想象力,有着不可低估的作用。如开展“救小鸡”“动物开店”等活动,幼儿因为“说画式”表达形式,充分地体现出丰富的想象力。因为有“画”的记录,使得幼儿“说”的语言表达显得更加丰富了,不再局限于教师的追问,幼儿的想象与表达显得更加丰满、完整了。“说画式”表达形式完成了语言活动中教师预期达成的幼儿语言发展目标。

3.绘画是“说”出一种视觉语言,而语言则是“画”出一种听觉艺术

幼儿绘画是基于自己对外界事物的感知、认识,是视觉语言的表达形式,是儿童内心世界的展现,是具有创造性的视觉语言。

绘画是基于观察的视觉艺术。教师在引导幼儿观察事物时,都需要对其颜色、形态等特征用语言进行表达,因此在欣赏、创作过程中对于幼儿就是语言表达能力的提升过程;而故事则是基于一定的认知及理解的语言艺术,在听故事的时候幼儿也会通过言语勾勒出故事画面,可以称之为“听画面”。“听画面”其实就是教师运用文学语言将幼儿带入丰富的图画世界,让幼儿在理解故事语言的基础上,逐渐将一种抽象的语言文字符号转化为具体形象图画画面,帮助他们从成人的语言中听出画面,最后再通过绘画的表达方式将自己的感受表现出来。

就像由中班语言活动改编的活动“方脸与圆脸”中,幼儿通过故事画面很快就能明白老爷爷、老奶奶之间的爱。在翻开爷爷、奶奶吵架的一页时,幼儿在看到爷爷握紧的拳头、奶奶纠结的眉头立刻就知道发生了什么。有的幼儿还仔细地观察到了两只小宠物为爷爷奶奶着急、担心的表情,引起当看到别人争吵时自己的感受的讨论,感受一家人和睦相处的重要。这些正是基于视觉艺术对幼儿的影响。

在重点观察讨论爷爷、奶奶指着小凳子要分家的画面时,幼儿很准确地表达了故事内容,于是教师引导幼儿动脑想一想、动手画一画、最后再动嘴说一说,运用已尝试过的“说画式”表达形式,表现自己所想。根据画面中有方又有圆的事物的特点,结合故事中方脸老爷爷说的“×××是方的,归我”与圆脸老奶奶说的“×××是圆的,归我”的句式,说清楚自己创编的故事内容。这样的环节对于这一教学内容来说是完全不同的,也是非常成功、有效的。这些则是基于听觉艺术的语言造就的。

4.大班幼儿应具备根据图书画面的线索猜想故事情节发展的能力

为了培养幼儿阅读理解的能力,教师通常借助看图讲故事、猜测故事发展、创编故事结尾等形式来实施。在具体实施过程中我们会发现,乐于跟随教师阅读理解,进而表达、表现的正是班级中语言能力较好的幼儿。当部分幼儿尚不能用文字记录、也不愿意讲述自己的想法时,绘画就成了最好的帮手。他们会用画笔把看到的、体验到的事物创造性地加以说明,把生活融入一幅幅图画之中。那么我们可以利用绘画这一幼儿乐于进行表现的途径,帮助活动中有想法却羞于开口的孩子,让他们通过图画这一载体进行想象,并大胆地表现。

“说画式”表达形式的教育活动,为幼儿提供充分独立思考的机会。幼儿先在头脑中构思自己的想法,通过符号、画面记录下对故事的理解及自己的想法,动手画的过程也是自己想法架构、完善的过程。幼儿说出自己所画的内容,能有效地提升幼儿思维逻辑的合理性、语言表达的完整性。

这样通过“感知理解—讲述—理解感悟—迁移”的活动形式,积极调动了每个幼儿参与活动的积极性,每个幼儿不同的想法创意极大地促进各自积极讲述、表现的意愿,给予幼儿充分自主学习、创造的空间。

借助“说画式”进行续编故事的教育活动“市长的烦恼”(改编自学习活动中“小汽车与小笛子”内容),在描述了市长烦恼于城市中交通堵塞的问题后,请幼儿帮助市长解决问题。幼儿结合生活中丰富的已有经验,画出生活中与交通有关的如交警、红绿灯、轨道交通、公共汽车等,在教师指导下运用连贯、丰富的语言续编故事的结尾,为市长解决烦恼。

通过以往的“说画式”表达形式发现,这样的表现形式让幼儿的个体差异得到充分的体现,幼儿不再因为同伴的语言表述而局限了自己丰富的想象,运用具体的画面、符号表征结合自己的语言进行不同的讲述、演绎,这样的活动形式是非常符合目前尊重幼儿个性化发展的教育理念的。

让孩子获得自主性发展,支持孩子的自主学习,是当下我们幼儿教育的方向和基调。教师要努力为幼儿创造“说画”的机会。在“说画式”表达形式的教学中,教师应注意追随孩子们不同的兴趣,为幼儿间不同的发展水平提供适时的指导,积极地为幼儿的自主性发展创设条件。

参考文献

[1]李慰宜.2~6岁儿童绘画活动指导[M].上海:上海社会科学院出版社,2011.

[2]李荩.《美术活动促进幼儿语言发展的途径》《儿童与健康》[J].儿童与健康,2010,(1).

[3]中华人民共和国教育部.3~6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2012.

(责任编辑:赵玮 张菲菲)