福建省三钢(集团)有限责任公司第三幼儿园 王秀芬

授人以鱼不如授人以渔
——浅析《指南》背景下幼儿的生活教育

福建省三钢(集团)有限责任公司第三幼儿园 王秀芬

一、重视幼儿生活教育独特的教育效能

《3~6岁儿童学习与发展指南》在健康领域中指出,幼儿良好的生活习惯与基本生活能力会影响幼儿身心发展。在幼儿的教育过程中,生活教育是一种较为有效的方式。加强幼儿的生活教育,首先要充分认识到生活教育对幼儿的教育的独特作用。

1.培养幼儿良好的生活习惯

陶行知说过,六岁以前是人格陶冶的重要时期,这个时期培养得好,以后只需顺着他继长增高地培养上去,自然成为社会优良的分子;倘使培养得不好,那么习惯成了不易改,倾向定了不易移,态度绝了不易变。对于幼儿来说,亲身体验生活是养成良好生活习惯最直接也是最有效的途径。教师可以安排幼儿每天做一些简单的事情,比如摆放杯子、挂毛巾等。虽然这只是一些琐屑的小事,却能潜移默化地影响幼儿的生活习惯。每天整齐地摆放杯子和挂毛巾让幼儿心中对条理性萌生最初的概念,随着时间的推移他们会将条理性的概念体现在自己生活的其他方面。以此为基础,幼儿也能逐渐在自己的头脑中建构关于数、量及其关系的知识,“数”“数量”“排序”等概念才能真正被幼儿理解。良好的生活习惯不仅会让他们现在的生活更有条理,而且会对他们的人生产生深远的影响。

2.初步培养幼儿社会交往能力

在亲身体验生活的过程中,幼儿不可避免地要互相交流讨论。表达与听说能力是语言交流的基础,我们可以在餐前安排“午餐播报”环节,让“播报员”敢于在众人面前大胆地表达自己,让座位上的幼儿学会认真倾听。教师还可在组织幼儿进行餐前准备工作时,一起讨论“怎样准备餐具”“今天的午餐吃什么”等一系列问题。在亲身体验生活的过程中,幼儿的社会交往能力得到初步的培养。协商与配合是人际交往的重要内容,在提出自己意见的同时如何去接受别人的意见,是培养人际交往能力的重要方面。因此值日生这一活动显得十分重要。在浇花、画种植记录、分餐具等一系列任务中,如何选择和分配各自的任务,成了幼儿完成值日任务的问题,也是他们要试着自己解决的问题。

长此以往,幼儿的社会交往能力会得到进一步的加强。良好的社会交往能力可以使幼儿了解、认知并处理和他人之间的关系,在和他人交往的过程中克服以自我为中心等一些不利于社会交往的行为,提高幼儿的社会适应能力。当然,在和他人交往的过程中幼儿的个性也会得到展示,这会让他们感受到社会交往的乐趣,进一步激发他们与他人交往的兴趣。社会交往能力的提高有利于增强幼儿以后的社会适应能力,这对幼儿以后的长期发展是至关重要的。

3.促进儿童身心健康全面发展

让幼儿亲身体验生活,同样能够促进幼儿身心健康的全面发展。比如,值日生在午餐时需要清点各组人数,然后根据人数取相应数量的餐具、毛巾。在把装着这些物品的餐盘端到各组的过程中,还需保持平衡,不让餐盘掉落,这不仅锻炼了幼儿的数学能力、手部控制能力,同时培养了幼儿认真负责的态度和细心、耐心等品质。虽然做的只是一些日常生活中的小事情,但对于幼儿而言,参加这些活动能促进他们思维的发展和机能的协调,能增强他们的观察能力和动手能力。通过组织一些类似的集体活动,可以培养幼儿的兴趣,发展他们的智力和体力,同时提高他们的集体意识,有利于幼儿开朗活泼性格的形成。

二、发挥幼儿生活教育最大的教育价值

幼儿园一切工作能否顺利,与幼儿教师付出的智慧和汗水密切相关,要想让幼儿在亲身体验生活的同时最大限度地发挥生活教育的价值,需要教师充分发挥自身的智慧,运筹帷幄,把握细节,争取让幼儿接受最全面的教育。

1.突出幼儿主体地位,把握合理教导时机

在幼儿亲身体验生活的过程中,教师要摒弃“自我中心”意识,不要习惯性地将自己定位为成人而去指挥幼儿,要突出幼儿的主体地位,给予充分的自主权。同时,教师在对幼儿进行生活教育时要注意教导时机的把握,争取做到教育效能最大化。例如,教师可以组织幼儿组建“食材加工坊”,带领幼儿摘菜、掰菜叶以及做一些日常的小吃如馄饨等。在幼儿劳动的过程中,要让他们自由发挥,这样幼儿可以发挥自己的想象,如将馄饨做成自己想象的形状等。在食材加工过程中,教师要把握合适的时机对他们进行指导。例如,教师如果发现有的幼儿没把坏的菜叶摘干净,不要急着去更正他们的错误。教师可以先观察其他幼儿是否也犯了这种错误,然后拿出没摘好的菜,告诉幼儿没把坏掉的菜摘干净吃了后会有的后果,培养幼儿健康的生活意识。“食材加工坊”中教师的指导是循序渐进的,第一次可以引导幼儿如何做,慢慢推进到幼儿自己动手,到最后幼儿自己收拾整理,才能体现出幼儿主体地位。

2.身体力行,注意家园紧密结合

幼儿模仿意识较强,教师在幼儿的眼中是榜样。教师的一言一行都是幼儿模仿的对象。因此,作为幼儿园教师,首先要身体力行,严格要求自身,生活中注意自己的言行,为幼儿树立一个好榜样。比如保持班级环境的整洁,班级物品摆放整齐,东西收拾干净,为幼儿示范规范的言语和一些良好的生活习惯等。这虽然是日常生活中一些常见的微不足道的事,却会对幼儿产生潜移默化的影响。教师在严格要求自身的同时,还要注意和幼儿家长保持密切沟通,提醒家长在家也要注意自己的言行,在家也要求幼儿像在幼儿园一样自己的东西自己收、自己的事情自己做等,保持家庭生活和学校生活的一致,协助幼儿园为幼儿创建一个美好而文明的生活环境。和谐一致的生活环境,有助于幼儿行为品格的培养,从而发挥生活教育的最大价值。

三、给予幼儿生活教育细致的安全环境

安全是生命的基石,是快乐的阶梯,是家庭幸福的保证,无论什么时候、什么地点,幼儿的安全永远是第一位。健康的身体是孩子们享有一切的基础,所以教师要将安全落实到生活教育的每个环节。在幼儿亲身体验生活的过程中,教师要把握好每个细节,活动开始前对孩子们强调安全问题。例如,“食材加工坊”要使用剪刀,教师要向幼儿示范使用剪刀的方法,并嘱咐幼儿不要拿工具玩耍。活动过程中教师要细心观察,保证幼儿所有的活动都在安全的前提下进行,并指导幼儿用完后放回原处。只有保证幼儿的安全,教师和家长所做的一切努力才能体现出它们的意义。

“为生活而教育”,生活和教育二者相互渗透,不可分割。生活中的各个环节都蕴含幼儿教育的良好时机,这个过程的顺利推进需要教师、家长和幼儿园的密切配合。教师更应担负起自身的职责,充分发掘生活教育的效能,用心感受幼儿的纯真,用爱拨动幼儿的心弦,让幼儿通过自己的努力,迎接更美好的明天。

参考文献

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(责任编辑:赵玮 张菲菲)