三明市梅列区实验幼儿园 王晓芬

农村园所教师利用农村资源开展教育活动的问题及指导策略
——以三明市梅列区为例

三明市梅列区实验幼儿园 王晓芬

在“开展对农村幼教帮扶的实践与研究”课题研究中,我们通过多种形式的帮扶,在一定程度上拓展了农村园所教师的教学视野,提高了她们的教育教学能力。在帮扶中,我们对被帮扶园所的教师提出了要“充分利用乡土资源开展活动”“因地制宜、就地取材开展教育活动”的建议。此建议得到她们一致认同,梅列区被帮扶的几所农村幼儿园开始致力于探索利用农村得天独厚的自然资源、物产资源开展教育活动。目前,虽取得了一定的成效,但同时也存在着许多的问题。因此,作为帮扶园所,我们针对存在的问题进行分析,并采取相应的指导策略,以期对农村园所教师正确利用农村资源开展教育活动提供帮助。

一、农村园所教师利用农村资源开展教育活动中存在的问题

1.当地物产资源充当材料使用呈现随意性

农村园所班级的台面上常常无序地堆放各种农村物产资源,如竹筒、木块、竹块(做麻将席用的)、麦秆、泥土、果核、黄豆、花生、红豆及各种其他瓜果蔬菜等。幼儿游戏时出现自由随意、“爱怎么玩就怎么玩”的现象,农村园所的教师没有给幼儿提出相应的要求,游戏的目的性不强,不能很好地把教育内容渗透在其中,没有考虑到把相应的教育目标与这些材料有机地结合,不能充分发挥各种物产资源的教育功用。

2.利用当地农村资源开展的教育活动多具浅层性

农村园所的教师会在春天带幼儿看桃树开花、柳树发芽;在秋天带幼儿采摘橘子,收集种子、果核;会带幼儿看菜农种菜,并协助拔草、收菜;会到饲养场,给幼儿讲鸡、鸭、猪等各种家禽家畜的生活习性,并讲解动植物和人类、环境的关系;等等。这些活动的确丰富多彩,但基本只停留在“玩”“看”“讲”这些浅层的教育活动上,不能引导幼儿进行更深层次的探索并在自主学习中发展各种能力。

3.利用当地农村资源开展的教育活动呈现单一性

农村园所的教师利用自然资源开展的教育活动,一般局限在选择单个的内容,如认识沙子、认识泥土、认识竹子、认识青菜等,落实的目标呈现单一化倾向,且内容安排得比较零散。教师“生成课程”的意识不强,教育主题活动也不连贯,不能从多领域、多角度来促使幼儿从中积累有效的知识经验,建构多元经验并获得整体性的发展。

4.利用当地农村资源创设的墙饰环境缺少教育性

在环境的创设中,农村园所的教师已经有意识地利用乡土材料创设环境,以此来突出自身的特色。她们常常使用稻草、竹子、棕皮、草编、玉米、辣椒等自然资源布置墙面,但缺少整体的构思,没有考虑幼儿的年龄特点,而是把收集来的资源一股脑儿地用于装饰,每个班的墙面更多的只是显现展示的作用,没有教育性、艺术性可言,达不到教育和美化的功用。

二、农村园所教师正确利用农村资源开展教育活动的指导策略

1.指导农村园所教师把农村资源变成蕴含教育目标的材料

(1)组织学习。对于幼儿来说,材料既是诱发他们探究的刺激物,又是他们实现对周围事物主动建构的中介和桥梁。因此,帮扶园所教师充分重视并认真组织各被帮扶园所教师进行相关资料的学习,让她们明确:要实现幼儿主动探究学习,就必须为幼儿探究学习活动准备相关可以达到教育目标的材料,帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中,使幼儿在操作这些材料的过程中获得教育所期望的经验。

(2)交流探讨。自然材料对于农村来说是极为普通的,只要教师善于开发利用,它就可能发挥无穷的作用。我们帮扶园所的教师和被帮扶园所的教师一起探讨如何利用收集的农村资源材料,与教育教学内容相融合,与教育目标相渗透,并针对不同年龄班,分别挖掘其教育功用。例如:可以提供火柴棒、牙签等辅助材料,让幼儿用土豆、胡萝卜、小番茄、蚕豆、豌豆、菜叶等巧妙组合,塑造成形态各异的动物,培养幼儿的动手能力和想象力。可以在表面光滑、圆溜溜的石头上面绘画,各种树叶可以用来进行组合画,这些材料可以培养幼儿绘画能力和想象力。大豆、花生等材料,可让小班幼儿按种类、大小、颜色分类,认识“1”和“许多”;可让中班幼儿进行数数、一一对应、排序、分类练习;可让大班幼儿进行数的组成、加减运算、逢双数、逢五数的练习;还可以投放在生活区让幼儿练习用筷子夹大豆、花生。竹筒等材料可供大班幼儿辅助建构或在上面练习线描画。木块可供小班幼儿进行垒高,中班幼儿进行厚薄比较、排序等。

(3)实践指导。在交流讨论的基础上,各农村园的各班教师分别开展实践活动,把收集的材料和本年龄班的教育目标联系起来,让幼儿在操作中学习和积累经验。支教的教师通过跟班,和农村园所的教师在活动中共同观察存在的问题,再寻找解决对策。如材料数量过多时,就适当调整投放材料的数量;材料按小组投放会出现争抢的现象时,就提供每人一份的操作材料;材料过于脆弱易断时,就必须改变材料的材质;等等。

2.指导农村园所教师利用农村资源创设适合幼儿主动探索的学习情境

(1)问题研讨。针对农村园所仅限于组织幼儿进行“玩”“看”“讲”等浅层的教育活动,我们提出问题和农村园所教师一起分析和研讨,让农村园所教师从中领会以幼儿发展为本的内涵;感悟“幼儿活动起来了不等于探索了,学会了不等于会学了”;了解设计和组织活动的核心因素是让幼儿在特定的学习情境中自主学习,积极探索,自我发展;明确来自大自然的资源是我们可利用的教育资源,但不是现成的、具体的教育情境。作为教师最重要的就是根据《幼儿园教育指导纲要》《3~6岁儿童学习与发展指南》的目标和本班幼儿的具体情况,利用自然资源,创设出能让幼儿亲身体验、实际操作、直接感知的学习情境。如选择一个有沙有土的地方,提供小桶和筛子等工具,通过语言上的提问、启发、鼓励,如“小脚踩在泥土和沙子上的感觉有什么不一样?”“漏到筛子下面的沙子和留在筛子上面的沙子有什么不一样?”等等,让孩子主动探索学习。

(2)亲历过程。创设一个主动探索的学习情境对幼儿的学习和发展意义重大,农村园教师只有和孩子一样亲历过程才能更好地感悟和体会。于是我们引导她们改变方式,和孩子们一起亲历活动过程,在对比中感受孩子被动接受和主动学习的差异。一些教师以往只会利用图片给幼儿讲解有关动物的生活习性,现在则改为选择可供幼儿探索的对象,如蜗牛、蚕、小兔子、小蝌蚪等,创设条件让幼儿亲历喂养、观察、设想、验证等一系列过程,有针对性地设计和组织每一次具体的活动,启发幼儿进行思考“蜗牛喜欢吃肉还是吃菜”“蚕是怎么变成飞蛾的”等问题并有计划地提高幼儿善于观察、善于通过实验验证得出结论的能力,鼓励他们大胆提出问题、大胆想象,培养幼儿养成乐于与同伴交流、分享的习惯。这样,农村园所的教师在看到幼儿发展的同时,也就能够更好地去创设适合幼儿主动探索的学习情境。

3.指导农村园所教师利用农村资源开展整合性教育活动

(1)示范引领。利用农村物产资源对幼儿开展教育活动,在落实活动目标的过程中,注重多领域、有机、整体地层层推进。在帮扶过程中,我们借助支教教师的力量,通过具体的主题活动,带领农村园所的教师共同探讨如何充分利用农村物产资源开展整合性教育活动。例如:利用沙土资源,开展“沙土”的主题活动,设定“感知沙土的特性,了解沙土与我们生活的关系”的教育目标,有机整合五大领域的内容,让幼儿通过在沙土上跑跑、跳跳、玩蒸包子、堆城堡、捏泥人等游戏,感知沙子和泥土的不同特性,启发孩子用语言表达出“沙子是松散的”“泥土是黏的”等;给幼儿讲读一些以沙土为内容的儿歌、童话;让幼儿欣赏泥塑、沙雕作品;创造条件让幼儿观察把种子种在沙子里和种在土里出现的不同现象;活动还可以延伸到更广阔的生活领域中,了解盖房子为什么要用松散的沙子;等等。在这样一系列的活动中,幼儿可以从多角度获得对沙土的感性经验,从而获得整体性的发展。

(2)鼓励尝试。我们引导农村教师在资源利用上模仿主题案例进行举一反三,拟定计划,互相商讨其可行性,最后再尝试开展整合性教育活动。被帮扶园所教师跟进指导、调整、改进,从而不断地开发和利用自然资源开展整合性教育,不断地促进幼儿情感、认知、行为等的全面发展。如在我们的帮助下,她们第一阶段围绕“玉米”探索出了一系列的活动:去田间帮农民掰玉米、剥玉米、认识玉米;收集玉米秆、玉米皮、玉米须等;回到园里进行一物多玩,玉米秆当棍、棒,可以进行跨跳等体育活动;晾干、压平的玉米皮当“纸”,让幼儿练习剪纸、在上面画画;玉米须用来编小辫……在这样的尝试中,“玉米”被农村园教师赋予了多种教育和发展的功能,幼儿玩得开心愉快,农村园教师也有了初步的成就感。

4.指导农村园所教师合理利用农村资源创设有教育性、艺术性的墙饰环境

(1)现场讲解。帮扶园派出有美术特长的教师指导农村园进行环境创设,根据农村园的场地特点和空间布局的实际情况,指导被帮扶园所布置师幼互动的墙面,美化环境。帮扶园教师合理利用农村园具有当地特色的材料,如稻草、竹子、棕皮、笋壳、斗笠等,手把手地指导被帮扶园教师如何改变“堆砌展示”的现象,而根据幼儿园墙面的实际情况、幼儿的年龄特点和班级主题活动的开展等因地制宜创设环境。

(2)共同制作。被帮扶园教师和孩子们一起参与材料收集和布置,帮扶园教师和他们共同制作,巧妙地运用材料组合、材料搭配等方法,进行环境创设。如棕榈叶当成树、笋壳组合当成草,再组合一些卡纸制作的小动物;竹叶、竹帽、草编等和串成串的辣椒、蒜头、豆角交叉摆放,做成创意版面,既有整体感、艺术性,又能突出农村园自身的特色,而不是一味地追求和城市幼儿园一样的“高档”环境,使农村园教师在实际的操作和直观的学习中领悟环境的教育功能,幼儿也在与材料、教师、环境的互动中感受到了快乐。

参考文献

[1]罗晓红.利用农村资源实施学前教育必须把握的几个观念[J].学前教育:幼教版,2006,(06).

[2]袁琴.我在农村幼儿园支教的心路历程[J].学前教育,2006,(11).

[3]张建兰,石翠金,孙玉梅.充分利用乡土资源,促进农村幼儿获得发展[J].学前教育:幼教版,2005,(10).

(责任编辑:吴梅香 林静)