尹达

教学诊断思维的内涵、价值与策略

尹达

教学诊断思维是指教师依据一定标准在教学实践和教学诊断过程中调查研究、分析综合、判断推理、作出决策的思维过程，具有教育性、目的性、发展性、合作性和实践性等特点，是提高教师专业核心能力的关键因素。掌握教学诊断思维的内涵、特点、方法、形式、原则和策略，有利于改善思维品质，优化思维方法，拓展思维空间，提升教师岗位思考力、专业创造力和师生发展凝聚力，从而提高教师的专业化水平和整体素质。

教师专业能力；诊断思维；教学诊断；教学实践

一、教学诊断思维内涵与特点

（一）教学诊断思维内涵

治病的关键，首重“诊断”。将“诊断”引进到课堂教学领域，称之为“课堂教学诊断”，只有教师能够近乎本能地自觉对自己的课堂教学进行诊断时，课堂教学诊断才会发挥更大的功效，才有更大的意义和价值。诊断的关键，首推“思维”。诊断思维又称为临床思维，是指在临床实践中用来收集和评价资料以及作出诊断和处理推断的推理过程。［1］作为教师专业发展的基本能力的教学实践和作为教师专业发展核心能力的教学诊断，都需要运用诊断思维以实现从感性认识到理性认识的升华，这种由教师依据教师专业标准、课程标准、教学规律、学科特点、学习规律以及学生身心发展状况在教学实践和教学诊断过程中调查研究、分析综合、判断推理、作出决策的思维过程，就叫作“教学诊断思维”。……